Selasa, 18 Mei 2010
Jumat, 14 Mei 2010
Kamis, 13 Mei 2010
Past continuous
UNIT 6. Past continuous (I was doing)
A. Study this example situation:
Yesterday Karen and Jim played tennis. They began at 10 o'clock and finished at 11.30. So, at 10.30 they were playing tennis.
They were playing = 'they were in the middle of playing'. They had not finished playing.
Was/were ~ing is the past continuous:
I/he/she/it was playing/doing/working etc.
we/you/they were playing/doing/working etc.
B. We use the past continuous to say that somebody was in the middle of doing something at a certain time. The action or situation had already started before this time but had not finished:
* This time last year I was living in Brazil.
* What were you doing at 10 o'clock last night?
* I waved to her but she wasn't looking.
C. Compare the past continuous (I was doing) and past simple (I did):
Past continuous (in the middle of an action)
* I was walking home when I met Dave. (= in the middle of walking home)
* Ann was watching television when the phone rang.
Past simple (complete action)
* I walked home after the party last night. (= all the way, completely)
* Ann watched television a lot when she was ill last year.
D. We often use the past simple and the past continuous together to say that something happened in the middle of something else:
* Tom burnt his hand when he was cooking the dinner.
* I saw you in the park yesterday. You were sitting on the grass and reading a book.
* While I was working in the garden, I hurt my back.
A. Study this example situation:
Yesterday Karen and Jim played tennis. They began at 10 o'clock and finished at 11.30. So, at 10.30 they were playing tennis.
They were playing = 'they were in the middle of playing'. They had not finished playing.
Was/were ~ing is the past continuous:
I/he/she/it was playing/doing/working etc.
we/you/they were playing/doing/working etc.
B. We use the past continuous to say that somebody was in the middle of doing something at a certain time. The action or situation had already started before this time but had not finished:
* This time last year I was living in Brazil.
* What were you doing at 10 o'clock last night?
* I waved to her but she wasn't looking.
C. Compare the past continuous (I was doing) and past simple (I did):
Past continuous (in the middle of an action)
* I was walking home when I met Dave. (= in the middle of walking home)
* Ann was watching television when the phone rang.
Past simple (complete action)
* I walked home after the party last night. (= all the way, completely)
* Ann watched television a lot when she was ill last year.
D. We often use the past simple and the past continuous together to say that something happened in the middle of something else:
* Tom burnt his hand when he was cooking the dinner.
* I saw you in the park yesterday. You were sitting on the grass and reading a book.
* While I was working in the garden, I hurt my back.
Past simple
UNIT 5. Past simple (I did)
A. Study this example:
Wolfgang Amadeus Mozart was an Austrian musician and composer. He lived from 1756 to 1791. He started composing at the age of five and wrote more than 600 pieces of music. He was only 35 years old when he died.
Lived/started/wrote/was/died are all past simple.
B. Very often the past simple ends in -ed (regular verbs):
* I work in a travel agency now. Before that I worked in a shop.
* We invited them to our party but they decided not to come.
* The police stopped me on my way home last night.
* She passed her examination because she studied very hard.
But many verbs are irregular. The past simple does not end in -ed.
C. In questions and negatives we use did/didn't + infinitive (enjoy/see/go etc.):
* A: Did you go out last night?
B: Yes, I went to the cinema but I didn't enjoy the film much.
* 'When did Mr Thomas die?' 'About ten years ago.'
* They didn't invite her to the party, so she didn't go.
* 'Did you have time to write the letter?' 'No, I didn't.'
D. The past of be (am/is/are) is was/were:
Note that we do not use did in negatives and questions with was/were:
* I was angry because they were late.
* Was the weather good when you were on holiday?
* They weren't able to come because they were so busy.
* Did you go out last night or were you too tired?
A. Study this example:
Wolfgang Amadeus Mozart was an Austrian musician and composer. He lived from 1756 to 1791. He started composing at the age of five and wrote more than 600 pieces of music. He was only 35 years old when he died.
Lived/started/wrote/was/died are all past simple.
B. Very often the past simple ends in -ed (regular verbs):
* I work in a travel agency now. Before that I worked in a shop.
* We invited them to our party but they decided not to come.
* The police stopped me on my way home last night.
* She passed her examination because she studied very hard.
But many verbs are irregular. The past simple does not end in -ed.
C. In questions and negatives we use did/didn't + infinitive (enjoy/see/go etc.):
* A: Did you go out last night?
B: Yes, I went to the cinema but I didn't enjoy the film much.
* 'When did Mr Thomas die?' 'About ten years ago.'
* They didn't invite her to the party, so she didn't go.
* 'Did you have time to write the letter?' 'No, I didn't.'
D. The past of be (am/is/are) is was/were:
Note that we do not use did in negatives and questions with was/were:
* I was angry because they were late.
* Was the weather good when you were on holiday?
* They weren't able to come because they were so busy.
* Did you go out last night or were you too tired?
Present continuous and present simple (2)
UNIT 4. Present continuous and present simple (2) (I am doing and I do)
A. We use continuous tenses only for actions and happenings (they are eating/it is raining etc.).
Some verbs (for example, know and like) are not action verbs. You cannot say 'I am knowing' or ,they are liking'; you can only say 'I know', 'they like'.
The following verbs are not normally used in continuous tenses:
like love hate want need prefer know realise suppose mean understand believe remember belong contain consist depend seem
* I'm hungry. I want something to eat. (not 'I'm wanting')
* Do you understand what I mean?
* Ann doesn't seem very happy at the moment.
When think means 'believe', do not use the continuous:
* What do you think (= believe) will happen? (not 'what are you thinking')
but * You look serious. What are you thinking about? (= What is going on in your mind?) * I'm thinking of giving up my job. (= I am considering) When have means 'possess' etc., do not use the continuous (see Unit 17): * We're enjoying our holiday. We have a nice room in the hotel. (not 'we're having') but * We're enjoying our holiday. We're having a great time.
B. See hear smell taste We normally use the present simple (not continuous) with these verbs: * Do you see that man over there? (not 'are you seeing') * This room smells. Let's open a window. We often use can + see/hear/smell/taste: * Listen! Can you hear something? But you can use the continuous with see (I'm seeing) when the meaning is 'having a meeting with' (especially in the future--see Unit 19A): * I'm seeing the manager tomorrow morning.
C. He is selfish and He is being selfish The present continuous of be is I am being/he is being/you are being etc. I'm being = 'I'm behaving/I'm acting'. Compare: * I can't understand why he's being so selfish. He isn't usually like that. (being selfish = behaving selfishly at the moment) but * He never thinks about other people. He is very selfish. (not 'he is being') (= he is selfish generally, not only at the moment) We use am/is/are being to say how somebody is behaving. It is not usually possible in other sentences: * It's hot today. (not 'it is being hot') * Sarah is very tired. (not 'is being tired')
D. Look and feel
You can use the present simple or continuous when you say how somebody looks or feels now: * You took well today. or You're looking well today. * How do you feel now? or How are you feeling now? but * I usually feel tired in the morning. (not 'I'm usually feeling')
A. We use continuous tenses only for actions and happenings (they are eating/it is raining etc.).
Some verbs (for example, know and like) are not action verbs. You cannot say 'I am knowing' or ,they are liking'; you can only say 'I know', 'they like'.
The following verbs are not normally used in continuous tenses:
like love hate want need prefer know realise suppose mean understand believe remember belong contain consist depend seem
* I'm hungry. I want something to eat. (not 'I'm wanting')
* Do you understand what I mean?
* Ann doesn't seem very happy at the moment.
When think means 'believe', do not use the continuous:
* What do you think (= believe) will happen? (not 'what are you thinking')
but * You look serious. What are you thinking about? (= What is going on in your mind?) * I'm thinking of giving up my job. (= I am considering) When have means 'possess' etc., do not use the continuous (see Unit 17): * We're enjoying our holiday. We have a nice room in the hotel. (not 'we're having') but * We're enjoying our holiday. We're having a great time.
B. See hear smell taste We normally use the present simple (not continuous) with these verbs: * Do you see that man over there? (not 'are you seeing') * This room smells. Let's open a window. We often use can + see/hear/smell/taste: * Listen! Can you hear something? But you can use the continuous with see (I'm seeing) when the meaning is 'having a meeting with' (especially in the future--see Unit 19A): * I'm seeing the manager tomorrow morning.
C. He is selfish and He is being selfish The present continuous of be is I am being/he is being/you are being etc. I'm being = 'I'm behaving/I'm acting'. Compare: * I can't understand why he's being so selfish. He isn't usually like that. (being selfish = behaving selfishly at the moment) but * He never thinks about other people. He is very selfish. (not 'he is being') (= he is selfish generally, not only at the moment) We use am/is/are being to say how somebody is behaving. It is not usually possible in other sentences: * It's hot today. (not 'it is being hot') * Sarah is very tired. (not 'is being tired')
D. Look and feel
You can use the present simple or continuous when you say how somebody looks or feels now: * You took well today. or You're looking well today. * How do you feel now? or How are you feeling now? but * I usually feel tired in the morning. (not 'I'm usually feeling')
Present continuous and present simple
UNIT 3. Present continuous and present simple (1) (I am doing and I do)
A. Study the explanations and compare the examples:
Present continuous (I am doing)
Use the continuous for something that is happening at or around the time of speaking.
The action is not finished.
I am doing (now)
* The water is boiling. Can you turn it off?
* Listen to those people. What language are they speaking?
* Let's go out. It isn't raining now.
Use the continuous for a temporary situation:
* I'm living with some friends until I find a flat.
* 'You're working hard today.' 'Yes, I've got a lot to do.'
Present simple (I do)
Use the simple for things in general or things that happen repeatedly.
I do
* Water boils at 100 degrees celsius.
* Excuse me, do you speak English?
* It doesn't rain very much in summer.
* What do you usually do at weekends?
* What do you do? (= What's your job?)
* I always go to bed before midnight.
* Most people learn to swim when they are children.
Use the simple for a permanent situation:
* My parents live in London. They have lived there all their lives.
* John isn't lazy. He works very hard most of the time.
B. I always do and I'm always doing
Usually we say 'I always do something' (= I do it every time):
• I always go to work by car. (not 'I'm always going')
You can also say 'I'm always doing something', but this has a different meaning. For example:
I've lost my key again. I'm always losing things. 'I'm always losing things' does not mean that I lose things every time. It means that I lose things too often, more often than normal.
'You're always ~ing' means that you do something very often, more often than the speaker thinks is normal or reasonable.
* You're always watching television. You should do something more active.
A. Study the explanations and compare the examples:
Present continuous (I am doing)
Use the continuous for something that is happening at or around the time of speaking.
The action is not finished.
I am doing (now)
* The water is boiling. Can you turn it off?
* Listen to those people. What language are they speaking?
* Let's go out. It isn't raining now.
Use the continuous for a temporary situation:
* I'm living with some friends until I find a flat.
* 'You're working hard today.' 'Yes, I've got a lot to do.'
Present simple (I do)
Use the simple for things in general or things that happen repeatedly.
I do
* Water boils at 100 degrees celsius.
* Excuse me, do you speak English?
* It doesn't rain very much in summer.
* What do you usually do at weekends?
* What do you do? (= What's your job?)
* I always go to bed before midnight.
* Most people learn to swim when they are children.
Use the simple for a permanent situation:
* My parents live in London. They have lived there all their lives.
* John isn't lazy. He works very hard most of the time.
B. I always do and I'm always doing
Usually we say 'I always do something' (= I do it every time):
• I always go to work by car. (not 'I'm always going')
You can also say 'I'm always doing something', but this has a different meaning. For example:
I've lost my key again. I'm always losing things. 'I'm always losing things' does not mean that I lose things every time. It means that I lose things too often, more often than normal.
'You're always ~ing' means that you do something very often, more often than the speaker thinks is normal or reasonable.
* You're always watching television. You should do something more active.
Present simple (I do)
UNIT 2. Present simple (I do)
A. Study this example situation:
Alex is a bus driver, but now he is in bed asleep. So: He is not driving a bus. (He is asleep.) but He drives a bus. (He is a bus driver.)
Drive(s)/work(s)/do(es) etc. is the present simple:
I/we/you/they drive/work/do etc.
he/she/it drives/works/does etc.
B. We use the present simple to talk about things in general. We are not thinking only about now. We use it to say that something happens all the time or repeatedly, or that something is true in general. It is not important whether the action is happening at the time of speaking:
* Nurses took after patients in hospitals.
* I usually go away at weekends.
* The earth goes round the sun.
Remember that we say: he/she/it -s. Don't forget the s:
I work ... but He works ... They teach ... but My sister teaches ...
C. We use do/does to make questions and negative sentences: do I/we/you/they work?/come?/do? does he/she/it work?/come?/do? I/we/you/they don't work/come/do he/she/it doesn't work/come/do
* I come from Canada. Where do you come from?
* 'Would you like a cigarette?' 'No, thanks. I don't smoke.'
D. We use the present simple when we say how often we do things:
* I get up at 8 o'clock every morning. (not 'I'm getting')
* How often do you go to the dentist? (not 'How often are you going?')
E. I promise/I apologise etc. Sometimes we do things by saying something. For example, when you promise to do something, you can say 'I promise ...'; when you suggest something, you can say J suggest ...'. We use the present simple (promise/suggest etc.) in sentences like this:
* I promise I won't be late. (not 'I'm promising') * 'What do you suggest I do?' 'I suggest that you ...' In the same way we say: I apologise .../I advise .../I insist .../I agree ... /I refuse ... etc.
A. Study this example situation:
Alex is a bus driver, but now he is in bed asleep. So: He is not driving a bus. (He is asleep.) but He drives a bus. (He is a bus driver.)
Drive(s)/work(s)/do(es) etc. is the present simple:
I/we/you/they drive/work/do etc.
he/she/it drives/works/does etc.
B. We use the present simple to talk about things in general. We are not thinking only about now. We use it to say that something happens all the time or repeatedly, or that something is true in general. It is not important whether the action is happening at the time of speaking:
* Nurses took after patients in hospitals.
* I usually go away at weekends.
* The earth goes round the sun.
Remember that we say: he/she/it -s. Don't forget the s:
I work ... but He works ... They teach ... but My sister teaches ...
C. We use do/does to make questions and negative sentences: do I/we/you/they work?/come?/do? does he/she/it work?/come?/do? I/we/you/they don't work/come/do he/she/it doesn't work/come/do
* I come from Canada. Where do you come from?
* 'Would you like a cigarette?' 'No, thanks. I don't smoke.'
D. We use the present simple when we say how often we do things:
* I get up at 8 o'clock every morning. (not 'I'm getting')
* How often do you go to the dentist? (not 'How often are you going?')
E. I promise/I apologise etc. Sometimes we do things by saying something. For example, when you promise to do something, you can say 'I promise ...'; when you suggest something, you can say J suggest ...'. We use the present simple (promise/suggest etc.) in sentences like this:
* I promise I won't be late. (not 'I'm promising') * 'What do you suggest I do?' 'I suggest that you ...' In the same way we say: I apologise .../I advise .../I insist .../I agree ... /I refuse ... etc.
Present continuous (I am doing)
UNIT 1. Present continuous (I am doing)
A. Study this example situation:
Ann is in her car. She is on her way to work.
She is driving to work.
This means: she is driving now, at the time of speaking. The action is not finished.
Am/is/are ~ing is the present continuous:
I am(= I'm) driving
he/she/it is(he's etc.) working
we/you/they are(we're etc.) doing etc.
C. We use the present continuous when we talk about things happening in a period around now (for example, today/this week/this evening etc.):
* 'You're working hard today.' 'Yes, I have a lot to do.' (not 'you work hard today')
* 'Is Susan working this week?' 'No, she's on holiday.'
We use the present continuous when we talk about changes happening around now:
* The population of the world is rising very fast. (not 'rises')
* Is your English getting better? (not 'does your English get better')
A. Study this example situation:
Ann is in her car. She is on her way to work.
She is driving to work.
This means: she is driving now, at the time of speaking. The action is not finished.
Am/is/are ~ing is the present continuous:
I am(= I'm) driving
he/she/it is(he's etc.) working
we/you/they are(we're etc.) doing etc.
C. We use the present continuous when we talk about things happening in a period around now (for example, today/this week/this evening etc.):
* 'You're working hard today.' 'Yes, I have a lot to do.' (not 'you work hard today')
* 'Is Susan working this week?' 'No, she's on holiday.'
We use the present continuous when we talk about changes happening around now:
* The population of the world is rising very fast. (not 'rises')
* Is your English getting better? (not 'does your English get better')
Selasa, 11 Mei 2010
Metode Pembelajaran
1. Pengertian Metode Pembelajaran
Metode dapat diartikan sebagai satu cara yang sistematis yang digunakan untuk mencapai tujuan. Dalam pembelajaran metode merupakan alat yang harus berorientasi pada tujuan yang akan dicapai (Alipadie 1984:72 dalam Wakhinuddin, 2009). Cara atau metode mengajar sebagai alat pencapaian tujuan, memerlukan pengetahuan tentang tujuan itu sendiri, karena itu perumusan tujuan dengan sejelas-jelasnya merupakan persyaratan penting sebelum seorang guru menentukan dalam memilih metode mengajar yang tepat.
2. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam metode pembelajaran
Pemilihan metode mengajar yang tepat akan menumbuhkan minat siswa, semakin banyak variasi metode mengajar yang diberikan kepada siswa akan menumbuhkan minat dan motivasi siswa untuk mau belajar, seperti yang diungkapkan oleh Alipadie 1984 (dalam Wakhinuddin 2009):
“Cara mengajar yang menggunakan teknik berbagai jenis dan dilakukan secara tepat dan penuh perhatian oleh guru, akan memperoleh minat belajar para siswa dan karena itu pula akan mempertinggi hasil belajar pada siswa”.
Menurut Surachman dalam suryosubroto (1997:148), menyatakan bahwa: “metode pengajaran, adalah cara pelaksanaan proses pengajaran atau saat bagaimana atau teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada siswa atau murid-murid di sekolah”.
Berdasarkan pendapat tersebut kemampuan mengajar dengan menggunakan metode yang tepat merupakan tuntunan yang harus dipenuhi guru. Menurut Zuhairini (dalam Nasution, 2001:40), dalam memilih metode mengajar seorang guru harus memperhatikan beberapa hal, yaitu:
1. Kesesuaian metode mengajar yang digunakan dengan kemampuan pelajar.
2. Kemampuan pengajar dalam menggunakan metode tersebut.
3. Kesesuaian metode mengajar yang digunakan dengan fasilitas yang tersedia.
4. Kesesuaian metode mengajar yang digunakan dengan lingkungan pendidikan.
1. Macam-Macam Metode Pembelajaran
1. Metode Ceramah (Preaching Method)
Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan saecara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. (Muhibbin Syah, 2000 dalam Martiningsih 2007). Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.
Beberapa kelemahan metode ceramah adalah :
a. Membuat siswa pasif
b. Mengandung unsur paksaan kepada siswa
c. Mengandung daya kritis siswa
d. Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi rugi dan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya
e. Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik
f. Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata)
g. Bila terlalu lama membosankan.
Beberapa kelebihan metode ceramah adalah :
a. Guru mudah menguasai kelas.
b. Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar
c. Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.
d. Mudah dilaksanakan
2. Metode diskusi ( Discussion method )
(Muhibbin Syah, 2000 dalam Martiningsih, 2007), mendefinisikan bahwa metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving). Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok (group discussion) dan resitasi bersama ( socialized recitation ).
Metode diskusi diaplikasikan dalam proses belajar mengajar untuk:
a. Mendorong siswa berpikir kritis.
b. Mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara bebas.
c. Mendorong siswa menyumbangkan buah pikirnya untuk memcahkan masalah bersama.
d. Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif jawaban untuk memecahkan
masalah berdsarkan pertimbangan yang seksama.
Kelebihan metode diskusi sebagai berikut :
a. Menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan
b. Menyadarkan ank didik bahwa dengan berdiskusi mereka saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang lebih baik.
c. Membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi.
Kelemahan metode diskusi sebagai berikut :
a. Tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar.
b. Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.
c. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.
d. Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal
3. Metode demontrasi ( Demonstration method )
Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. (Muhibbin Syah, 2000 dalam Martingsih 2007).
Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi adalah :
a. Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan .
b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.
c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa
Kelebihan metode demonstrasi sebagai berikut :
a. Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses atu kerja suatu benda.
b. Memudahkan berbagai jenis penjelasan .
c. Kesalahan-kesalahan yeng terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki melaui pengamatan dan contoh konkret, drngan menghadirkan obyek sebenarnya.
Kelemahan metode demonstrasi sebagai berikut :
a. Anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan dipertunjukkan.
b. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan
c. Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang menguasai apa yang didemonstrasikan.
4. Metode ceramah plus
Metode ceramah plus adalah metode mengajar yang menggunakan lebih dari satu metode, yakni metode ceramah gabung dengan metode lainnya. Tiga macam metode ceramah plus yaitu :
a. Metode ceramah plus tanya jawab dan tugas (CPTT).
Metode ini adalah metode mengajar gabungan antara ceramah dengan tanya jawab dan pemberian tugas.
Metode campuran ini idealnya dilakukan secar tertib, yaitu :
1). Penyampaian materi oleh guru.
2). Pemberian peluang bertanya jawab antara guru dan siswa.
3). Pemberian tugas kepada siswa.
b. Metode ceramah plus diskusi dan tugas (CPDT)
Metode ini dilakukan secara tertib sesuai dengan urutan pengkombinasiannya, yaitu pertama guru menguraikan materi pelajaran, kemudian mengadakan diskusi, dan akhirnya memberi tugas.
c. Metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)
Metode ini dalah merupakan kombinasi antara kegiatan menguraikan materi pelajaran dengan kegiatan memperagakan dan latihan (drill)
5. Metode resitasi ( Recitation method )
Metode resitasi adalah suatu metode mengajar dimana siswa diharuskan membuat resume dengan kalimat sendiri
Kelebihan metode resitasi sebagai berikut :
a. Pengetahuan yang anak didik peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat lebih lama.
b. Anak didik berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif, bertanggung jawab dan berdiri sendiri
Kelemahan metode resitasi sebagai berikut :
a. Terkadang anak didik melakukan penipuan dimana anak didik hanya meniru hasil pekerjaan temennya tanpa mau bersusah payah mengerjakan sendiri.
b. Terkadang tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan.
c. Sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan individual
6. Metode percobaan ( Experimental method )
Metode percobaan adalah metode pemberian kesempatan kepada anak didik perorangan atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan.
Kelebihan metode percobaan sebagai berikut :
a. Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku.
b. Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.
c. Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan-terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
Kekurangan metode percobaan sebagai berikut :
a. Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik berkesempatan mengadakan ekperimen.
b. Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik harus menanti untuk melanjutkan pelajaran.
c. Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi
Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswa dapat terlatih dalam cara berfikir yang ilmiah. Dengan eksperimn siswa menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
7. Metode Karya Wisata
Metode karya wisata adalah suatu metode mengajar yang dirancang terlebih dahulu oleh pendidik dan diharapkan siswa membuat laporan dan didiskusikan bersama dengan peserta didik yang lain serta didampingi oleh pendidik, yang kemudian dibukukan.
Kelebihan metode karyawisata sebagai berikut :
a. Karyawisata menerapkan prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam pengajaran.
b. Membuat bahan yang dipelajari di sekolah menjadi lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan yang ada di masyarakat.
c. Pengajaran dapat lebih merangsang kreativitas anak.
Kekurangan metode karyawisata sebagai berikut :
a. Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak.
b. Memerlukan perencanaan dengan persiapan yang matang.
c. Dalam karyawisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas daripada tujuan utama, sedangkan unsur studinya terabaikan.
d. Memerlukan pengawasan yang lebih ketat terhadap setiap gerak-gerik anak didik di lapangan.
e. Biayanya cukup mahal.
f. Memerlukan tanggung jawab guru dan sekolah atas kelancaran karyawisata dan keselamatan anak didik, terutama karyawisata jangka panjang dan jauh.
Menurut Roestiyah (2001:85 dalam Martingsih,2007) ,teknik karya wisata ini digunakan karena memiliki tujuan sebagai berikut: Dengan melaksanakan karya wisata diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari obyek yang dilihatnya, dapat turut menghayati tugas pekerjaan milik seseorang serta dapat bertanya jawab mungkin dengan jalan demikian mereka mampu memecahkan persoalan yang dihadapinya dalam pelajaran, ataupun pengetahuan umum. Juga mereka bisa melihat, mendengar, meneliti dan mencoba apa yang dihadapinya, agar nantinya dapat mengambil kesimpulan, dan sekaligus dalam waktu yang sama ia bisa mempelajari beberapa mata pelajaran.
8. Metode latihan keterampilan ( Drill method )
Metode latihan keterampilan adalah suatu metode mengajar , dimana siswa diajak ke tempat latihan keterampilan untuk melihat bagaimana cara membuat sesuatu, bagaimana cara menggunakannya, untuk apa dibuat, apa manfaatnya dan sebagainya. Contoh latihan keterampilan membuat tas dari mute/pernik-pernik.
Kelebihan metode latihan keterampilan sebagai berikut :
a. Dapat untuk memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf, membuat dan menggunakan alat-alat.
b. Dapat untuk memperoleh kecakapan mental, seperti dalam peralian, penjumlahan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda/simbol, dan sebagainya.
c. Dapat membentuk kebiasaan dan menambah ketepatan dan kecepatan pelaksanaan.
Kekurangan metode latihan keterampilan sebagai berikut :
a. Menghambat bakat dan inisiatif anak didik karena anak didik lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan kepada jauh dari pengertian.
b. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan.
c. Kadang-kadang latihan tyang dilaksanakan secara berulang-ulang merupakan hal yang monoton dan mudah membosankan.
d. Dapat menimbulkan verbalisme.
9. Metode Tanya Jawab
Meode ini memiliki 3 point penting yaitu pertanyaan, respon dan reaksi. Metode Tanya jawab diartikan sebagai format interaksi antara guru dan siswa melalui kegiatan bertanya yang dilakukan guru untuk mendapatkan respons scara lisan dari siswa, agar dapat menumbuhkan engetahuan baru pada diri siswa. Sehingga dalam metodeini, keaktifan siswa tergantung pada keaktifan guru dan keberhasilanmetode ini tergntung pada penguasaan guru terhadap teknik-teknik bertanya dan jenis-jenis bertanya.
>> Jenis peratnyaan dan teknik bertanya
Sadker menklasifikasikan 6 jenis tingkat pertanyaan dari tingkat pertanyaan paling rendah hingga ke yang paling tingggi, yaitu:
(i) Pertanyaan penguatan/ Ingatan (knowledgelrecall questation) adalah pertanyaan kognitif tingkat terendah untuk mengungkapkan pengetahuan siswa tentang fakta , kaidah, kejadian dan yang sejenis dengal itu. Pertanyaan pengetahuan di bagi 2:
- Pertanyaan biner, yang memintan jawaban ya atau tidak
Contoh : Apakah wesel termasuk uang Giral?
- Pertanyaan yang meminta jawaban dengan mengingat kembali istilah atau satu kalimat (tidak sama persis)
Contoh: Siapa bapak perkoperasian Indonesia?
Dalam pertanyaan pengetahuan ini sering digunakan kata seperti; siapa?, kapan?, apa?, di mana?, definisikan, sebutkan, dari mana? dan berapa?.
(ii) Pertanyaan Pemahaman yakni suatu peratnyaan yang menghendaki jawabn yang membutuhkan pengolahan informasi dalam bentuk gagasan atau kata, kalimat, bahasa sendiri atau pun dapat meninterprestasikan informasi yang terkadung dalam bakan.
Contoh: Jelaskan apa yang terjadi pada neraca pembayaran bila nilai exporter lebih tinggi?
Beberapa kata yang sering digunakan dalam pertanyaan pemahaman antara lain: Uraikanlah!, jelaskan! Bandingkan!, Apakah Ide pokok..?
(iii) Pertanyaan Penerapan adalah pertanyaan yang menghendaki penerapan pengetahuan (kaidah, prinsip, dalil, dan lain-lain) untuk menentukan jawaban yang benar.
Contoh: Berapa subsidi yang diterima produsen jika diketahui fungsi permintaan Qd= 20 – p, dan fungi penawaran Qs=p-10
Pertanyaan penerapan sering menggunakan beberpa kata seperti; Pilihla!, Yang manakah?, Selesaikanlah, Klasifikasikanlah!
(iv) Pertanyaan Analisis yakni suatu pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa pengenalan motif atau sebab, menggambarkan kesimpulan dan menetapkan bukti atau membuktikan. Pertanyaan ini memerlukan waktu berpikir yang sungguh-sungguh untuk menjawabnya. Jadi seorang guru hendaknya waspada dengan jawaban yang padat dan jelas. Jawaban yang demikian mungkin hanya merupakan reproduksi bagian tertentu dari buku teks, dan bukan merupakan hasil pemikiran siswa sendiri.
(v) Pertanyaan Sintesis yakni pertanyaaan yang menghendaki jawaban yang berupa prediksi, ide orisnil dan pemecahan masalah. Pertanyaan ini mengharuskn siswa berpikir orisinil kreatif, sehingga dapat sehingga dapat meningkatkan daya penalaran dan kreativitas siswa.
Contoh: Apa yang terjadi jika inflasi di Negara telah mencapai 8%?
Dengan semakin mudahnya barang import yang masuk ke Negara kita, bagaimana dengan nasib produk dalam negeri yang tak bersaing dan keadaan perekonomian Indonesia di masa datang?
(vi) Pertanyaan Evaluasi yakni suatu pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa pembuatan keputusan, dan/atau member pendapat.
Contoh: Apakah kamu setuju dengan larangan merokok?
10. Metode kerja klompok
Merupakan metode belajar yang memilkik kadar CBSA yang tinggi, kerja kelompok juga ditandai adanya; tugas bersama, pembagian tugas dalam kelompok, ada kerja sama antara anggota kelompok dalam penyelesaian tugas kelompok.
- Jenis cara pengelompokan dapat dilaksanakan dengan cara
a. Pengelompokan didasarkan atas ketersedian faslitas
b. Pengelompokan atas dasar perbedaan individual dalam minat belajar
c. pengelompokan berdasarkan perbedaan individual dan kemampuan belajar
d. pengelompokan untuk memperoleh untuk memperoleh dan mempebesar sebagai anggota kelompok
e. pengelompokan ats dasar pembagian pekerjaan
- Variabel yang menetukan keberhasilan kerja kelompok yaitu, tujuan yang jelas, interaksi anggota kelompok, kepemiminan kelompok, suasana kerja kelompok, tingkat kesulitan tugas .- Rambu-rambu dalam kerja kelompok adalah
(i) Pesan terpenting dari metode kerja kelompok adalah pemecahan masalah atau penunain tugas melalui proses kelompok
(ii) Penyelanggaran kemampuan kelompok diusahakan semaksimal mungkin, baik dilaksanakan dengan pengelompokan secara acak atau pun diatur
(iii) Sasaran penilaian dalam kerja kelompok adalah aspek produk kelompok dan peningkatan kemampuan kerja kelompok dalam tugasnya.
(iv) Baik guru dan siswa dituntut kesediaanya belajar tentang bagaimana kerja kelompok.
(v) Adanya masalah yang pontensial baik bersumber dari anggota maupun berasal dari proses kerja kelompok sendiri.
- peran guru dalam metode kerja kelompok ini adalah sebagai pengelola(manajer), pengamat, pemberi saran(advior) dan sebagai penilai(evaluator)
11. Metode Pemberian tugas
Diartika sebagai format interaksi belajar-mengajar yang ditandai adanya satu atau lebih tugas yang deberikan oleh guru, dimana penyelesaian tugas itu dilakaukan secara peseorangan atau kelompok sesuai perintahnya. Berdasarkan pendapat Davies (198) jenis-jenis tugas dipilahkan, yaitu; tugas latihan, tugas mempelajari buku tertentu, tugas mempelajari suatu topic tertentu, tugas proyek, studi experiment dan tugas prktis.
13. Metode Simulasi
Dawson ,Clark C.Abt. Berpendapat bahwa metode simulasi berkenaan dengan prilaku berpura-pura dan situasi tiruan . Gilstrap (1975:87) juga menandai bahwa simulasi dtandai dari dua hal yaitu:
a. Siswa berprilaku sebagai orang lain
b. Siswa terlibatdalam suatu situasi tiruan.
* Keunggulan metode simulasi
-Menciptakan kegembiraan pad diri siswa, sehingga para siswa terdorng untuk berpartisipasi
-Menguarangi keabstrakan dari hal-hal yang dipelajari
-Sering kali memeperoleh respons yang positif dari siswa yang lamban, kurang cakap, atu kurang memotivasinya
-Memberikan pemikiran yang kritis pad diri sendiri, arena terlibat langsung dalam mengaalisis yang mungkin dan konsekuensi dari langka itu.
* Kekurangan metode simulasi
-Metode ini memerlukan pengelompokan yang luwes
-Seringkali mengundang kecaman dari orang tua, karana kegiatannya melibatkan unsur permaian didalamnya
-Keefektifan dalam kegiatan belajar belum dapat dilaporkan dalam penelitian mutakhir
-Metode ini menjadi mahal semenjak banyak permainan simulasi yang komersial.
14. Metode mengajar beregu ( Team teaching method )
Metode mengajar beregu adalah suatu metode mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas. Biasanya salah seorang pendidik ditunjuk sebagai kordinator. Cara pengujiannya, setiap pendidik membuat soal, kemudian digabung. Jika ujian lisan maka setiap siswa yang diuji harus langsung berhadapan dengan team pendidik tersebut.
15. Metode mengajar sesama teman ( Peer teaching method )
Metode mengajar sesama teman adalah suatu metode mengajar yang dibantu oleh temannya sendiri
16. Metode pemecahan masalah ( Problem solving method )
Metode ini adalah suatu metode mengajar yang mana siswanya diberi soal-soal, lalu diminta pemecahannya.
17. Metode perancangan ( projeck method )
yaitu suatu metode mengajar dimana pendidik harus merancang suatu proyek yang akan diteliti sebagai obyek kajian.
Kelebihan metode perancangan sebagai berikut :
a. Dapat merombak pola pikir anak didik dari yang sempit menjadi lebih luas dan menyuluruh dalam memandang dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan.
b. Melalui metode ini, anak didik dibina dengan membiasakan menerapkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan dengan terpadu, yang diharapkan praktis dan berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Kekurangan metode perancangan sebagai berikut :
a. Kurikulum yang berlaku di negara kita saat ini, baik secara vertikal maupun horizontal, belum menunjang pelaksanaan metode ini.
b. Organisasi bahan pelajaran, perencanaan, dan pelaksanaan metode ini sukar dan memerlukan keahlian khusus dari guru, sedangkan para guru belum disiapkan untuk ini.
c. Harus dapat memilih topik unit yang tepat sesuai kebutuhan anak didik, cukup fasilitas, dan memiliki sumber-sumber belajar yang diperlukan.
d. Bahan pelajaran sering menjadi luas sehingga dapat mengaburkan pokok unit yang dibahas.
18. Metode Bagian ( Teileren method )
yaitu suatu metode mengajar dengan menggunakan sebagian-sebagian, misalnya ayat per ayat kemudian disambung lagi dengan ayat lainnya yang tentu saja berkaitan dengan masalahnya.
19. Metode Global (Ganze method )
yaitu suatu metode mengajar dimana siswa disuruh membaca keseluruhan materi, kemudian siswa meresume apa yang dapat mereka serap atau ambil intisari dari materi tersebut.
20. Metode Discovery
Metode Discovery menurut Suryosubroto (2002:192 dalam Martingsih, 2007) diartikan sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorangan, manipulasi obyek dan lain-lain, sebelum sampai kepada generalisasi.
Metode discovery memiliki kebaikan-kebaikan seperti diungkapkan oleh Suryosubroto (2002:200 dalam Murtingsih, 2007) yaitu: (a) Dianggap membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak persediaan dan penguasaan ketrampilan dan proses kognitif siswa, andaikata siswa itu dilibatkan terus dalam penemuan terpimpin. Kekuatan dari proses penemuan datang dari usaha untuk menemukan, jadi seseorang belajar bagaimana belajar itu, (b) Pengetahuan diperoleh dari strategi ini sangat pribadi sifatnya dan mungkin merupakan suatu pengetahuan yang sangat kukuh, dalam arti pendalaman dari pengertian retensi dan transfer, (c) Strategi penemuan membangkitkan gairah pada siswa, misalnya siswa merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan, (d) metode ini memberi kesempatan kepada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri, (e) metode ini menyebabkan siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya sehingga ia lebih merasa terlibat dan bermotivasi sendiri untuk belajar, paling sedikit pada suatu proyek penemuan khusus, (f) Metode discovery dapat membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan. Dapat memungkinkan siswa sanggup mengatasi kondisi yang mengecewakan, (g) Strategi ini berpusat pada anak, misalnya memberi kesempatan pada siswa dan guru berpartisispasi sebagai sesame dalam situasi penemuan yang jawaban nya belum diketahui sebelumnya, (h) Membantu perkembangan siswa menuju skeptisssisme yang sehat untuk menemukan kebenaran akhir dan mutlak.
Kelemahan metode discovery Suryosubroto (2002:2001 dalam Martingsih, 2007) adalah: (a) Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara belajar ini. Misalnya siswa yang lamban mungkin bingung dalam usanya mengembangkan pikirannya jika berhadapan dengan hal-hal yang abstrak, atau menemukan saling ketergantungan antara pengertian dalam suatu subyek, atau dalam usahanya menyusun suatu hasil penemuan dalam bentuk tertulis. Siswa yang lebih pandai mungkin akan memonopoli penemuan dan akan menimbulkan frustasi pada siswa yang lain, (b) Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar. Misalnya sebagian besar waktu dapat hilang karena membantu seorang siswa menemukan teori-teori, atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk kata-kata tertentu. (c) Harapan yang ditumpahkan pada strategi ini mungkin mengecewakan guru dan siswa yang sudahy biasa dengan perencanaan dan pengajaran secara tradisional, (d) Mengajar dengan penemuan mungkin akan dipandang sebagai terlalu mementingkan memperoleh pengertian dan kurang memperhatikan diperolehnya sikap dan ketrampilan. Sedangkan sikap dan ketrampilan diperlukan untuk memperoleh pengertian atau sebagai perkembangan emosional sosial secara keseluruhan, (e) dalam beberapa ilmu, fasilitas yang dibutuhkan untuk mencoba ide-ide, mungkin tidak ada, (f) Strategi ini mungkin tidak akan memberi kesempatan untuk berpikir kreatif, kalau pengertian-pengertian yang akan ditemukan telah diseleksi terlebih dahulu oleh guru, demikian pula proses-proses di bawah pembinaannya.
21. Metode Inquiry
Metode inquiry adalah metode yang mampu menggiring peserta didik untuk menyadari apa yang telah didapatkan selama belajar. Inquiry menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar yang aktif (Mulyasa , 2003:234 dalam Martingsih, 2007).
Langkah-langkah dalam proses inquiry adalah menyadarkan keingintahuan terhadap sesuatu, mempradugakan suatu jawaban, serta menarik kesimpulan dan membuat keputusan yang valid untuk menjawab permasalahan yang didukung oleh bukti-bukti. Berikutnya adalah menggunakan kesimpulan untuk menganalisis data yang baru (Mulyasa, 2005:235 dalam Martingsih, 2007).
Teknik inquiry ini memiliki keunggulan yaitu : (a) Dapat membentuk dan mengembangkan konsep dasar kepada siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar ide-ide dengan lebih baik. (b) Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru. (c) mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersifat jujur, obyektif, dan terbuka. (d) Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesanya sendiri. (e) Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik. (f) Situasi pembelajaran lebih menggairahkan. (g) Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu. (h) Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri. (i) Menghindarkan diri dari cara belajar tradisional. (j) Dapat memberikan waktu kepada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
BAB III
PENERAPAN
Penerapan Dalam Pembelajaran Ekonomi di SMA Islam Kepanjen
Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru ekonomi kelas X khususnya X IPS 1 di SMA Islam Kepanjen, mayoritas menggunakan metode ceramah dan diskusi, tetapi tidak menutup kemungkinan guru menggunakan metode yang lainnya sesuai dengan materi yang ada. Saat memulai suatu materi baru biasanya guru menerangkan terlebih dahulu dengan metode ceramah untuk topik-topik pada bab yang bersangkutan, guru yang menjelaskan sedikit poin-poin dalam bab tersebut. Hal ini bertujuan untuk menggali kemampuan siswa agar para siswa berusaha memahami materi yang ada tanpa harus selalu diceramahi oleh guru. Apabila ada hal-hal yang tidak dimengerti siswa, maka siswa dapat bertanya pada gurunya tentang apa yang tidak dimengerti. Untuk itu sebelum memulai materi yang baru, para siswa harus belajar terlebih dahulu agar mampu dengan mudah mengikuti pelajaran. Saat menjelaskan materi gurupun berusaha untuk membuat siswa berpikir secara aktif yaitu dengan cara memberikan masalah-masalah yang berkaitan dengan pelajaran yang sedang berlangsung, sehingga membuat para siswa berpikir untuk menemukan solusi dari masalah tersebut.
Selanjutnya, metode yang sering digunakan adalah metode diskusi. Sebelum memulai diskusi, guru telah terlebih dahulu menerangkan materi yang berkaitan dengan tema diskusi. Selanjutnya guru membagi kelas ke dalam beberapa kelompok dan memberikan beberapa topi pada tiap-tiap kelompok untuk didiskusikan dengan teman kelompoknya dan selanjutnya dipresentasikan di depan kelas, saat melaksanakan presentasi tiap siswa diminta aktif dsalam menanggapi topic yang sedang didiskusikan, sehingga diharapkan semua siswa memahami materi yang ada.
Sebagai contoh mata pelajaran ekonomi standar kompetensi memahami uang dan perbankan, kompetensi dasar membedakan peran bank umum dan bank sentral. Saat memulai pelajaran guru menyampaikan materi secara singkat tentang bank, menjelaskan perbedaan peran bank umum dan bank sentral, menyebutkan produk-produk perbankan. Untuk selanjutnya guru membagi siswa dalam 6 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa.
• Masing-masing kelompok diberi tugas membahas artikel yang telah dibawakan guru dan dipresentasikan di depan kelas.
• Masing-masing kelompok membahas salah satu dari artikel. Artikel berupa: bank sental, bank umum, bank perkreditan rakyan atau bank syariah. Waktu berdiskusi 20 menit.
• Melakukan presentasi penilaian hasil diskusi.
Yang terakhir guru menyampaikan pertanyaan kepada siswa tentang materi hari ini
Selain metode diskusi dan ceramah, untuk member variasi dalam menjelaskan materi, guru terkadang menggunakan metode demontrasi, yaitu para siswa mempraktekan materi yang sedang dipelajari, misalnya materi pasar saat terjadi penawaran dan permintaan, di bank saat menabung, dan sebagainya.
Ada juga permainan yang bertujuan untuk meningkatkat daya tarik dan agar siswa lebih terkesan dengan materi yang diberikan. Karena biasanya seseorang akan mengingat Sesuatu yang ditampilakan secara berbeda dari biasanya. Untuk itu diperlukan kreativitas yang tinggi dari gurunya dan keaktifan dari siswa itu sendiri.
Untuk lebih memperkaya ilmu yang dimiliki, pihak sekolah mempersiapkan karyawisata yang berbentuk studi kampus maupun studi banding. Biasanya pihak sekolah memberikan kebebasan pada para siswa untuk mengikuti acara ini atau tidak. Untuk anak-anak ilmu sosial biasanya mengunjungi fakultas ilmu sosial atau fakultas ekonomi (apabila mengunjungi universitas) atau tempat-tempat lain yang berhubungan dengan ekonomi. Agar para siswa tidak terlalu tertekan, biasanya selain mengadakan studi banding ataupun studi kampus juga diadakan wisata mengunjungi ntempat-tempat pariwisata yang ada disekitar tempat yang digunakan untuk studi.
Metode dapat diartikan sebagai satu cara yang sistematis yang digunakan untuk mencapai tujuan. Dalam pembelajaran metode merupakan alat yang harus berorientasi pada tujuan yang akan dicapai (Alipadie 1984:72 dalam Wakhinuddin, 2009). Cara atau metode mengajar sebagai alat pencapaian tujuan, memerlukan pengetahuan tentang tujuan itu sendiri, karena itu perumusan tujuan dengan sejelas-jelasnya merupakan persyaratan penting sebelum seorang guru menentukan dalam memilih metode mengajar yang tepat.
2. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam metode pembelajaran
Pemilihan metode mengajar yang tepat akan menumbuhkan minat siswa, semakin banyak variasi metode mengajar yang diberikan kepada siswa akan menumbuhkan minat dan motivasi siswa untuk mau belajar, seperti yang diungkapkan oleh Alipadie 1984 (dalam Wakhinuddin 2009):
“Cara mengajar yang menggunakan teknik berbagai jenis dan dilakukan secara tepat dan penuh perhatian oleh guru, akan memperoleh minat belajar para siswa dan karena itu pula akan mempertinggi hasil belajar pada siswa”.
Menurut Surachman dalam suryosubroto (1997:148), menyatakan bahwa: “metode pengajaran, adalah cara pelaksanaan proses pengajaran atau saat bagaimana atau teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada siswa atau murid-murid di sekolah”.
Berdasarkan pendapat tersebut kemampuan mengajar dengan menggunakan metode yang tepat merupakan tuntunan yang harus dipenuhi guru. Menurut Zuhairini (dalam Nasution, 2001:40), dalam memilih metode mengajar seorang guru harus memperhatikan beberapa hal, yaitu:
1. Kesesuaian metode mengajar yang digunakan dengan kemampuan pelajar.
2. Kemampuan pengajar dalam menggunakan metode tersebut.
3. Kesesuaian metode mengajar yang digunakan dengan fasilitas yang tersedia.
4. Kesesuaian metode mengajar yang digunakan dengan lingkungan pendidikan.
1. Macam-Macam Metode Pembelajaran
1. Metode Ceramah (Preaching Method)
Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan saecara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. (Muhibbin Syah, 2000 dalam Martiningsih 2007). Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.
Beberapa kelemahan metode ceramah adalah :
a. Membuat siswa pasif
b. Mengandung unsur paksaan kepada siswa
c. Mengandung daya kritis siswa
d. Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi rugi dan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya
e. Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik
f. Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata)
g. Bila terlalu lama membosankan.
Beberapa kelebihan metode ceramah adalah :
a. Guru mudah menguasai kelas.
b. Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar
c. Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.
d. Mudah dilaksanakan
2. Metode diskusi ( Discussion method )
(Muhibbin Syah, 2000 dalam Martiningsih, 2007), mendefinisikan bahwa metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving). Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok (group discussion) dan resitasi bersama ( socialized recitation ).
Metode diskusi diaplikasikan dalam proses belajar mengajar untuk:
a. Mendorong siswa berpikir kritis.
b. Mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara bebas.
c. Mendorong siswa menyumbangkan buah pikirnya untuk memcahkan masalah bersama.
d. Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif jawaban untuk memecahkan
masalah berdsarkan pertimbangan yang seksama.
Kelebihan metode diskusi sebagai berikut :
a. Menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan
b. Menyadarkan ank didik bahwa dengan berdiskusi mereka saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang lebih baik.
c. Membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi.
Kelemahan metode diskusi sebagai berikut :
a. Tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar.
b. Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.
c. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.
d. Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal
3. Metode demontrasi ( Demonstration method )
Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. (Muhibbin Syah, 2000 dalam Martingsih 2007).
Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi adalah :
a. Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan .
b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.
c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa
Kelebihan metode demonstrasi sebagai berikut :
a. Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses atu kerja suatu benda.
b. Memudahkan berbagai jenis penjelasan .
c. Kesalahan-kesalahan yeng terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki melaui pengamatan dan contoh konkret, drngan menghadirkan obyek sebenarnya.
Kelemahan metode demonstrasi sebagai berikut :
a. Anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan dipertunjukkan.
b. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan
c. Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang menguasai apa yang didemonstrasikan.
4. Metode ceramah plus
Metode ceramah plus adalah metode mengajar yang menggunakan lebih dari satu metode, yakni metode ceramah gabung dengan metode lainnya. Tiga macam metode ceramah plus yaitu :
a. Metode ceramah plus tanya jawab dan tugas (CPTT).
Metode ini adalah metode mengajar gabungan antara ceramah dengan tanya jawab dan pemberian tugas.
Metode campuran ini idealnya dilakukan secar tertib, yaitu :
1). Penyampaian materi oleh guru.
2). Pemberian peluang bertanya jawab antara guru dan siswa.
3). Pemberian tugas kepada siswa.
b. Metode ceramah plus diskusi dan tugas (CPDT)
Metode ini dilakukan secara tertib sesuai dengan urutan pengkombinasiannya, yaitu pertama guru menguraikan materi pelajaran, kemudian mengadakan diskusi, dan akhirnya memberi tugas.
c. Metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)
Metode ini dalah merupakan kombinasi antara kegiatan menguraikan materi pelajaran dengan kegiatan memperagakan dan latihan (drill)
5. Metode resitasi ( Recitation method )
Metode resitasi adalah suatu metode mengajar dimana siswa diharuskan membuat resume dengan kalimat sendiri
Kelebihan metode resitasi sebagai berikut :
a. Pengetahuan yang anak didik peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat lebih lama.
b. Anak didik berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif, bertanggung jawab dan berdiri sendiri
Kelemahan metode resitasi sebagai berikut :
a. Terkadang anak didik melakukan penipuan dimana anak didik hanya meniru hasil pekerjaan temennya tanpa mau bersusah payah mengerjakan sendiri.
b. Terkadang tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan.
c. Sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan individual
6. Metode percobaan ( Experimental method )
Metode percobaan adalah metode pemberian kesempatan kepada anak didik perorangan atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan.
Kelebihan metode percobaan sebagai berikut :
a. Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku.
b. Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.
c. Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan-terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
Kekurangan metode percobaan sebagai berikut :
a. Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik berkesempatan mengadakan ekperimen.
b. Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik harus menanti untuk melanjutkan pelajaran.
c. Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi
Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswa dapat terlatih dalam cara berfikir yang ilmiah. Dengan eksperimn siswa menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
7. Metode Karya Wisata
Metode karya wisata adalah suatu metode mengajar yang dirancang terlebih dahulu oleh pendidik dan diharapkan siswa membuat laporan dan didiskusikan bersama dengan peserta didik yang lain serta didampingi oleh pendidik, yang kemudian dibukukan.
Kelebihan metode karyawisata sebagai berikut :
a. Karyawisata menerapkan prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam pengajaran.
b. Membuat bahan yang dipelajari di sekolah menjadi lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan yang ada di masyarakat.
c. Pengajaran dapat lebih merangsang kreativitas anak.
Kekurangan metode karyawisata sebagai berikut :
a. Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak.
b. Memerlukan perencanaan dengan persiapan yang matang.
c. Dalam karyawisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas daripada tujuan utama, sedangkan unsur studinya terabaikan.
d. Memerlukan pengawasan yang lebih ketat terhadap setiap gerak-gerik anak didik di lapangan.
e. Biayanya cukup mahal.
f. Memerlukan tanggung jawab guru dan sekolah atas kelancaran karyawisata dan keselamatan anak didik, terutama karyawisata jangka panjang dan jauh.
Menurut Roestiyah (2001:85 dalam Martingsih,2007) ,teknik karya wisata ini digunakan karena memiliki tujuan sebagai berikut: Dengan melaksanakan karya wisata diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari obyek yang dilihatnya, dapat turut menghayati tugas pekerjaan milik seseorang serta dapat bertanya jawab mungkin dengan jalan demikian mereka mampu memecahkan persoalan yang dihadapinya dalam pelajaran, ataupun pengetahuan umum. Juga mereka bisa melihat, mendengar, meneliti dan mencoba apa yang dihadapinya, agar nantinya dapat mengambil kesimpulan, dan sekaligus dalam waktu yang sama ia bisa mempelajari beberapa mata pelajaran.
8. Metode latihan keterampilan ( Drill method )
Metode latihan keterampilan adalah suatu metode mengajar , dimana siswa diajak ke tempat latihan keterampilan untuk melihat bagaimana cara membuat sesuatu, bagaimana cara menggunakannya, untuk apa dibuat, apa manfaatnya dan sebagainya. Contoh latihan keterampilan membuat tas dari mute/pernik-pernik.
Kelebihan metode latihan keterampilan sebagai berikut :
a. Dapat untuk memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf, membuat dan menggunakan alat-alat.
b. Dapat untuk memperoleh kecakapan mental, seperti dalam peralian, penjumlahan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda/simbol, dan sebagainya.
c. Dapat membentuk kebiasaan dan menambah ketepatan dan kecepatan pelaksanaan.
Kekurangan metode latihan keterampilan sebagai berikut :
a. Menghambat bakat dan inisiatif anak didik karena anak didik lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan kepada jauh dari pengertian.
b. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan.
c. Kadang-kadang latihan tyang dilaksanakan secara berulang-ulang merupakan hal yang monoton dan mudah membosankan.
d. Dapat menimbulkan verbalisme.
9. Metode Tanya Jawab
Meode ini memiliki 3 point penting yaitu pertanyaan, respon dan reaksi. Metode Tanya jawab diartikan sebagai format interaksi antara guru dan siswa melalui kegiatan bertanya yang dilakukan guru untuk mendapatkan respons scara lisan dari siswa, agar dapat menumbuhkan engetahuan baru pada diri siswa. Sehingga dalam metodeini, keaktifan siswa tergantung pada keaktifan guru dan keberhasilanmetode ini tergntung pada penguasaan guru terhadap teknik-teknik bertanya dan jenis-jenis bertanya.
>> Jenis peratnyaan dan teknik bertanya
Sadker menklasifikasikan 6 jenis tingkat pertanyaan dari tingkat pertanyaan paling rendah hingga ke yang paling tingggi, yaitu:
(i) Pertanyaan penguatan/ Ingatan (knowledgelrecall questation) adalah pertanyaan kognitif tingkat terendah untuk mengungkapkan pengetahuan siswa tentang fakta , kaidah, kejadian dan yang sejenis dengal itu. Pertanyaan pengetahuan di bagi 2:
- Pertanyaan biner, yang memintan jawaban ya atau tidak
Contoh : Apakah wesel termasuk uang Giral?
- Pertanyaan yang meminta jawaban dengan mengingat kembali istilah atau satu kalimat (tidak sama persis)
Contoh: Siapa bapak perkoperasian Indonesia?
Dalam pertanyaan pengetahuan ini sering digunakan kata seperti; siapa?, kapan?, apa?, di mana?, definisikan, sebutkan, dari mana? dan berapa?.
(ii) Pertanyaan Pemahaman yakni suatu peratnyaan yang menghendaki jawabn yang membutuhkan pengolahan informasi dalam bentuk gagasan atau kata, kalimat, bahasa sendiri atau pun dapat meninterprestasikan informasi yang terkadung dalam bakan.
Contoh: Jelaskan apa yang terjadi pada neraca pembayaran bila nilai exporter lebih tinggi?
Beberapa kata yang sering digunakan dalam pertanyaan pemahaman antara lain: Uraikanlah!, jelaskan! Bandingkan!, Apakah Ide pokok..?
(iii) Pertanyaan Penerapan adalah pertanyaan yang menghendaki penerapan pengetahuan (kaidah, prinsip, dalil, dan lain-lain) untuk menentukan jawaban yang benar.
Contoh: Berapa subsidi yang diterima produsen jika diketahui fungsi permintaan Qd= 20 – p, dan fungi penawaran Qs=p-10
Pertanyaan penerapan sering menggunakan beberpa kata seperti; Pilihla!, Yang manakah?, Selesaikanlah, Klasifikasikanlah!
(iv) Pertanyaan Analisis yakni suatu pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa pengenalan motif atau sebab, menggambarkan kesimpulan dan menetapkan bukti atau membuktikan. Pertanyaan ini memerlukan waktu berpikir yang sungguh-sungguh untuk menjawabnya. Jadi seorang guru hendaknya waspada dengan jawaban yang padat dan jelas. Jawaban yang demikian mungkin hanya merupakan reproduksi bagian tertentu dari buku teks, dan bukan merupakan hasil pemikiran siswa sendiri.
(v) Pertanyaan Sintesis yakni pertanyaaan yang menghendaki jawaban yang berupa prediksi, ide orisnil dan pemecahan masalah. Pertanyaan ini mengharuskn siswa berpikir orisinil kreatif, sehingga dapat sehingga dapat meningkatkan daya penalaran dan kreativitas siswa.
Contoh: Apa yang terjadi jika inflasi di Negara telah mencapai 8%?
Dengan semakin mudahnya barang import yang masuk ke Negara kita, bagaimana dengan nasib produk dalam negeri yang tak bersaing dan keadaan perekonomian Indonesia di masa datang?
(vi) Pertanyaan Evaluasi yakni suatu pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa pembuatan keputusan, dan/atau member pendapat.
Contoh: Apakah kamu setuju dengan larangan merokok?
10. Metode kerja klompok
Merupakan metode belajar yang memilkik kadar CBSA yang tinggi, kerja kelompok juga ditandai adanya; tugas bersama, pembagian tugas dalam kelompok, ada kerja sama antara anggota kelompok dalam penyelesaian tugas kelompok.
- Jenis cara pengelompokan dapat dilaksanakan dengan cara
a. Pengelompokan didasarkan atas ketersedian faslitas
b. Pengelompokan atas dasar perbedaan individual dalam minat belajar
c. pengelompokan berdasarkan perbedaan individual dan kemampuan belajar
d. pengelompokan untuk memperoleh untuk memperoleh dan mempebesar sebagai anggota kelompok
e. pengelompokan ats dasar pembagian pekerjaan
- Variabel yang menetukan keberhasilan kerja kelompok yaitu, tujuan yang jelas, interaksi anggota kelompok, kepemiminan kelompok, suasana kerja kelompok, tingkat kesulitan tugas .- Rambu-rambu dalam kerja kelompok adalah
(i) Pesan terpenting dari metode kerja kelompok adalah pemecahan masalah atau penunain tugas melalui proses kelompok
(ii) Penyelanggaran kemampuan kelompok diusahakan semaksimal mungkin, baik dilaksanakan dengan pengelompokan secara acak atau pun diatur
(iii) Sasaran penilaian dalam kerja kelompok adalah aspek produk kelompok dan peningkatan kemampuan kerja kelompok dalam tugasnya.
(iv) Baik guru dan siswa dituntut kesediaanya belajar tentang bagaimana kerja kelompok.
(v) Adanya masalah yang pontensial baik bersumber dari anggota maupun berasal dari proses kerja kelompok sendiri.
- peran guru dalam metode kerja kelompok ini adalah sebagai pengelola(manajer), pengamat, pemberi saran(advior) dan sebagai penilai(evaluator)
11. Metode Pemberian tugas
Diartika sebagai format interaksi belajar-mengajar yang ditandai adanya satu atau lebih tugas yang deberikan oleh guru, dimana penyelesaian tugas itu dilakaukan secara peseorangan atau kelompok sesuai perintahnya. Berdasarkan pendapat Davies (198) jenis-jenis tugas dipilahkan, yaitu; tugas latihan, tugas mempelajari buku tertentu, tugas mempelajari suatu topic tertentu, tugas proyek, studi experiment dan tugas prktis.
13. Metode Simulasi
Dawson ,Clark C.Abt. Berpendapat bahwa metode simulasi berkenaan dengan prilaku berpura-pura dan situasi tiruan . Gilstrap (1975:87) juga menandai bahwa simulasi dtandai dari dua hal yaitu:
a. Siswa berprilaku sebagai orang lain
b. Siswa terlibatdalam suatu situasi tiruan.
* Keunggulan metode simulasi
-Menciptakan kegembiraan pad diri siswa, sehingga para siswa terdorng untuk berpartisipasi
-Menguarangi keabstrakan dari hal-hal yang dipelajari
-Sering kali memeperoleh respons yang positif dari siswa yang lamban, kurang cakap, atu kurang memotivasinya
-Memberikan pemikiran yang kritis pad diri sendiri, arena terlibat langsung dalam mengaalisis yang mungkin dan konsekuensi dari langka itu.
* Kekurangan metode simulasi
-Metode ini memerlukan pengelompokan yang luwes
-Seringkali mengundang kecaman dari orang tua, karana kegiatannya melibatkan unsur permaian didalamnya
-Keefektifan dalam kegiatan belajar belum dapat dilaporkan dalam penelitian mutakhir
-Metode ini menjadi mahal semenjak banyak permainan simulasi yang komersial.
14. Metode mengajar beregu ( Team teaching method )
Metode mengajar beregu adalah suatu metode mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas. Biasanya salah seorang pendidik ditunjuk sebagai kordinator. Cara pengujiannya, setiap pendidik membuat soal, kemudian digabung. Jika ujian lisan maka setiap siswa yang diuji harus langsung berhadapan dengan team pendidik tersebut.
15. Metode mengajar sesama teman ( Peer teaching method )
Metode mengajar sesama teman adalah suatu metode mengajar yang dibantu oleh temannya sendiri
16. Metode pemecahan masalah ( Problem solving method )
Metode ini adalah suatu metode mengajar yang mana siswanya diberi soal-soal, lalu diminta pemecahannya.
17. Metode perancangan ( projeck method )
yaitu suatu metode mengajar dimana pendidik harus merancang suatu proyek yang akan diteliti sebagai obyek kajian.
Kelebihan metode perancangan sebagai berikut :
a. Dapat merombak pola pikir anak didik dari yang sempit menjadi lebih luas dan menyuluruh dalam memandang dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan.
b. Melalui metode ini, anak didik dibina dengan membiasakan menerapkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan dengan terpadu, yang diharapkan praktis dan berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Kekurangan metode perancangan sebagai berikut :
a. Kurikulum yang berlaku di negara kita saat ini, baik secara vertikal maupun horizontal, belum menunjang pelaksanaan metode ini.
b. Organisasi bahan pelajaran, perencanaan, dan pelaksanaan metode ini sukar dan memerlukan keahlian khusus dari guru, sedangkan para guru belum disiapkan untuk ini.
c. Harus dapat memilih topik unit yang tepat sesuai kebutuhan anak didik, cukup fasilitas, dan memiliki sumber-sumber belajar yang diperlukan.
d. Bahan pelajaran sering menjadi luas sehingga dapat mengaburkan pokok unit yang dibahas.
18. Metode Bagian ( Teileren method )
yaitu suatu metode mengajar dengan menggunakan sebagian-sebagian, misalnya ayat per ayat kemudian disambung lagi dengan ayat lainnya yang tentu saja berkaitan dengan masalahnya.
19. Metode Global (Ganze method )
yaitu suatu metode mengajar dimana siswa disuruh membaca keseluruhan materi, kemudian siswa meresume apa yang dapat mereka serap atau ambil intisari dari materi tersebut.
20. Metode Discovery
Metode Discovery menurut Suryosubroto (2002:192 dalam Martingsih, 2007) diartikan sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorangan, manipulasi obyek dan lain-lain, sebelum sampai kepada generalisasi.
Metode discovery memiliki kebaikan-kebaikan seperti diungkapkan oleh Suryosubroto (2002:200 dalam Murtingsih, 2007) yaitu: (a) Dianggap membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak persediaan dan penguasaan ketrampilan dan proses kognitif siswa, andaikata siswa itu dilibatkan terus dalam penemuan terpimpin. Kekuatan dari proses penemuan datang dari usaha untuk menemukan, jadi seseorang belajar bagaimana belajar itu, (b) Pengetahuan diperoleh dari strategi ini sangat pribadi sifatnya dan mungkin merupakan suatu pengetahuan yang sangat kukuh, dalam arti pendalaman dari pengertian retensi dan transfer, (c) Strategi penemuan membangkitkan gairah pada siswa, misalnya siswa merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan, (d) metode ini memberi kesempatan kepada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri, (e) metode ini menyebabkan siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya sehingga ia lebih merasa terlibat dan bermotivasi sendiri untuk belajar, paling sedikit pada suatu proyek penemuan khusus, (f) Metode discovery dapat membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan. Dapat memungkinkan siswa sanggup mengatasi kondisi yang mengecewakan, (g) Strategi ini berpusat pada anak, misalnya memberi kesempatan pada siswa dan guru berpartisispasi sebagai sesame dalam situasi penemuan yang jawaban nya belum diketahui sebelumnya, (h) Membantu perkembangan siswa menuju skeptisssisme yang sehat untuk menemukan kebenaran akhir dan mutlak.
Kelemahan metode discovery Suryosubroto (2002:2001 dalam Martingsih, 2007) adalah: (a) Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara belajar ini. Misalnya siswa yang lamban mungkin bingung dalam usanya mengembangkan pikirannya jika berhadapan dengan hal-hal yang abstrak, atau menemukan saling ketergantungan antara pengertian dalam suatu subyek, atau dalam usahanya menyusun suatu hasil penemuan dalam bentuk tertulis. Siswa yang lebih pandai mungkin akan memonopoli penemuan dan akan menimbulkan frustasi pada siswa yang lain, (b) Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar. Misalnya sebagian besar waktu dapat hilang karena membantu seorang siswa menemukan teori-teori, atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk kata-kata tertentu. (c) Harapan yang ditumpahkan pada strategi ini mungkin mengecewakan guru dan siswa yang sudahy biasa dengan perencanaan dan pengajaran secara tradisional, (d) Mengajar dengan penemuan mungkin akan dipandang sebagai terlalu mementingkan memperoleh pengertian dan kurang memperhatikan diperolehnya sikap dan ketrampilan. Sedangkan sikap dan ketrampilan diperlukan untuk memperoleh pengertian atau sebagai perkembangan emosional sosial secara keseluruhan, (e) dalam beberapa ilmu, fasilitas yang dibutuhkan untuk mencoba ide-ide, mungkin tidak ada, (f) Strategi ini mungkin tidak akan memberi kesempatan untuk berpikir kreatif, kalau pengertian-pengertian yang akan ditemukan telah diseleksi terlebih dahulu oleh guru, demikian pula proses-proses di bawah pembinaannya.
21. Metode Inquiry
Metode inquiry adalah metode yang mampu menggiring peserta didik untuk menyadari apa yang telah didapatkan selama belajar. Inquiry menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar yang aktif (Mulyasa , 2003:234 dalam Martingsih, 2007).
Langkah-langkah dalam proses inquiry adalah menyadarkan keingintahuan terhadap sesuatu, mempradugakan suatu jawaban, serta menarik kesimpulan dan membuat keputusan yang valid untuk menjawab permasalahan yang didukung oleh bukti-bukti. Berikutnya adalah menggunakan kesimpulan untuk menganalisis data yang baru (Mulyasa, 2005:235 dalam Martingsih, 2007).
Teknik inquiry ini memiliki keunggulan yaitu : (a) Dapat membentuk dan mengembangkan konsep dasar kepada siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar ide-ide dengan lebih baik. (b) Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru. (c) mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersifat jujur, obyektif, dan terbuka. (d) Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesanya sendiri. (e) Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik. (f) Situasi pembelajaran lebih menggairahkan. (g) Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu. (h) Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri. (i) Menghindarkan diri dari cara belajar tradisional. (j) Dapat memberikan waktu kepada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
BAB III
PENERAPAN
Penerapan Dalam Pembelajaran Ekonomi di SMA Islam Kepanjen
Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru ekonomi kelas X khususnya X IPS 1 di SMA Islam Kepanjen, mayoritas menggunakan metode ceramah dan diskusi, tetapi tidak menutup kemungkinan guru menggunakan metode yang lainnya sesuai dengan materi yang ada. Saat memulai suatu materi baru biasanya guru menerangkan terlebih dahulu dengan metode ceramah untuk topik-topik pada bab yang bersangkutan, guru yang menjelaskan sedikit poin-poin dalam bab tersebut. Hal ini bertujuan untuk menggali kemampuan siswa agar para siswa berusaha memahami materi yang ada tanpa harus selalu diceramahi oleh guru. Apabila ada hal-hal yang tidak dimengerti siswa, maka siswa dapat bertanya pada gurunya tentang apa yang tidak dimengerti. Untuk itu sebelum memulai materi yang baru, para siswa harus belajar terlebih dahulu agar mampu dengan mudah mengikuti pelajaran. Saat menjelaskan materi gurupun berusaha untuk membuat siswa berpikir secara aktif yaitu dengan cara memberikan masalah-masalah yang berkaitan dengan pelajaran yang sedang berlangsung, sehingga membuat para siswa berpikir untuk menemukan solusi dari masalah tersebut.
Selanjutnya, metode yang sering digunakan adalah metode diskusi. Sebelum memulai diskusi, guru telah terlebih dahulu menerangkan materi yang berkaitan dengan tema diskusi. Selanjutnya guru membagi kelas ke dalam beberapa kelompok dan memberikan beberapa topi pada tiap-tiap kelompok untuk didiskusikan dengan teman kelompoknya dan selanjutnya dipresentasikan di depan kelas, saat melaksanakan presentasi tiap siswa diminta aktif dsalam menanggapi topic yang sedang didiskusikan, sehingga diharapkan semua siswa memahami materi yang ada.
Sebagai contoh mata pelajaran ekonomi standar kompetensi memahami uang dan perbankan, kompetensi dasar membedakan peran bank umum dan bank sentral. Saat memulai pelajaran guru menyampaikan materi secara singkat tentang bank, menjelaskan perbedaan peran bank umum dan bank sentral, menyebutkan produk-produk perbankan. Untuk selanjutnya guru membagi siswa dalam 6 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa.
• Masing-masing kelompok diberi tugas membahas artikel yang telah dibawakan guru dan dipresentasikan di depan kelas.
• Masing-masing kelompok membahas salah satu dari artikel. Artikel berupa: bank sental, bank umum, bank perkreditan rakyan atau bank syariah. Waktu berdiskusi 20 menit.
• Melakukan presentasi penilaian hasil diskusi.
Yang terakhir guru menyampaikan pertanyaan kepada siswa tentang materi hari ini
Selain metode diskusi dan ceramah, untuk member variasi dalam menjelaskan materi, guru terkadang menggunakan metode demontrasi, yaitu para siswa mempraktekan materi yang sedang dipelajari, misalnya materi pasar saat terjadi penawaran dan permintaan, di bank saat menabung, dan sebagainya.
Ada juga permainan yang bertujuan untuk meningkatkat daya tarik dan agar siswa lebih terkesan dengan materi yang diberikan. Karena biasanya seseorang akan mengingat Sesuatu yang ditampilakan secara berbeda dari biasanya. Untuk itu diperlukan kreativitas yang tinggi dari gurunya dan keaktifan dari siswa itu sendiri.
Untuk lebih memperkaya ilmu yang dimiliki, pihak sekolah mempersiapkan karyawisata yang berbentuk studi kampus maupun studi banding. Biasanya pihak sekolah memberikan kebebasan pada para siswa untuk mengikuti acara ini atau tidak. Untuk anak-anak ilmu sosial biasanya mengunjungi fakultas ilmu sosial atau fakultas ekonomi (apabila mengunjungi universitas) atau tempat-tempat lain yang berhubungan dengan ekonomi. Agar para siswa tidak terlalu tertekan, biasanya selain mengadakan studi banding ataupun studi kampus juga diadakan wisata mengunjungi ntempat-tempat pariwisata yang ada disekitar tempat yang digunakan untuk studi.
NILAI TUKAR DAN NERACA PEMBAYARAN
NILAI TUKAR DAN NERACA PEMBAYARAN
Pada pertengahan dasawarsa 1980-an,para eksportir dan importir Amerika merasa kawatir terhadap tingginya nilai dolar AS di bursa valuta asing.Tingginya nilai dolar AS ini membuat perusahaan-perusahaan Amerika mengalami kesulitan ntuk menjual barang mereka di luar negeri, dan mempermudah perusahaan-perusahaan asing untuk menjual barang-barang mereka di Amerika.
Nilai dolar juga menjadi kepentingan beberapa kelompok,seperti perusahaan Jepang yang ingin membangun pabrik di Amerika,orang-orang Amerika yang mau membeli obligasi pemerintah Prancis,dll.kita akan membahas apa yag dimaksud sebagai “nilai dolar” dan apa yang menyebabkan nilai itu berubah.
Hakikat transaksi valuta asing
Uang merupakan alat yang sangat penting bagi setiap perekonomian modern yang menggantungkan diri pada spesialisasi dan pertukaran.Meskipun demikian uang menjadi permasalahan nasional yang harus dikendalikan secara ketat oleh pemerintah.Mata uang suatu Negara diterima secara umum dalam batas Negara itu,tetapi tidak akan selalu diterima oleh rumah tangga dan perusahaan di Negara lain.
Pada umumnya,perdagangan antar Negara hanya dapat berlangsung jika dimungkinkan menukar mata uang satu Negara menjadi mata uang Negara lain.
Nilai tukar (kurs)
Pembayaran internasional yang memerlukan pertukaran mata uang satu Negara menjadi mata uang Negara lain,dapat dilakukan dengan bebagai cara meskipun pada hakikatnya hanya menyangkut pertukaran mata uang antara masyarakat yang memiliki satu jenis mata uang dan membutuhkan jenis mata uang lainnya.Nilai tukar atau kurs (exchange rate) satu mata uang terhadap lainnya merupakan bagian dari proses valuta asing.Nilai tukar valuta asing adalah harga dimana pembelian dan penjualan valuta asing berlangsung.Nilai tukar merupakan jumlah mata uang dalam negeri yang harus dibayarkan untuk memperoleh satu unit mata uang asing.
Kenaikan harga valuta asing (atau kenaikan nilai tukar)disebut depresiasi atas mata uang dalam negeri.Turunnya harga valuta asing(turunnya nilai tukar) disebut apresiasi mata uang dalam negeri.
Mekanisme transaksi valuta asing.
Misalkan seorang pengusaha Indonesia ingin membeli seperangkat computer Amerika untuk dijual di Indonesia.Pengusaha Amerika yang membuat computer tersebut meminta pembayaran dalam bentuk mata uang dolar.Bila computer tersebut dihargai $30.000,misalkan diperlukan Rp 50.000.000 bagi pengusaha Indonesia yang membelinya.Sekarang misalkan dalam waktu yang bersamaan pengusaha Amerika ingin membeli 10set kursi rotan,dan 1 setnya berharga Rp 5.000.000ini,pengusaha Indonesia ini harus menerima uang rupiah sebesar Rp 5.000.000. Kedua transaksi tersebut saling meniadakan,dan tidak ada perubahan netto sama sekali dalam rekening pasiva Internasional.Tidak ada uang yang harus melewati bank-bank Amerika dan Indonesia.Masing-masing Bank hanya menambah deposito salah seorang nasabah dalam negeri dan mengurangi deposito nasabah lainnya.
Memang selama arus pembayaran antar kedua Negara sama jumlahnya(pengusaha Indonesia)membayar pengusaha Amerika sejumlah uang yang sama yang dibayarkan oleh pengusaha Amerika kepada pengusaha Indonesia),maka semua pembayaran dapat dikelola dengan cara seperti tadi dan tidak perlu ada pembayaran netto dari Bank-bank Amerika pada Bank-bank Indonesia.
B.Penetapan Nilai Tukar
Contoh dalam materi kita ini perdagangan antara Amerika dengan Inggris,dan penetapan nilai kurs antara kedua mata uang mereka,yaitu dolar dan sterling.Contoh dengan dua Negara menyederhanakan permasalahan,namun prinsip-prisipnya berlaku bagi semua transaksi luar negeri.Jadisterling mewakili valas pada umumnya,dan harga sterling terhadap dolar mewakili nilai tukar valas pada umumnya.Karena satu mata uang diperdagangkan dengan yang lainnya di dalam pasar atau bursa valuta asing,berlakulah pedoman bahwa menginginkan(permintaan) rupiah sama saja dengan kesediaan untuk menawarkan(penawaran)valuta asing.Sementara itu menjajakan (penawaran) rupiah mengandung arti keinginan(permintaan)akan valuta asing.
Permintaan akan dolar.
Sumber permintaan akan dolar yaitu:
Ekspor Amerika
Salah satu sumber pokok bagi permintaan akan dolar di bursa valas adalah masyarakat yang saat tidak memegang dolar,tetapi ingin membeli barang dan jasa buatan Amerika.
Ini merupakan salah satu permintaan akan dolar yang muncul dalam perdagangan Internasional.Setiap pembeli potensial ingin menjual mata uangnya sendiri dan membeli dolar guna membeli barang ekspor Amerika.
Arus modal jangka panjang.
Banyak perorangan dan perusahaan asing melakukan investasi milyaran dolar pada surat berharga dan real estate Amerika.Ini semua membutuhkan penukaran mata uang asing menjadi dolar amerika.transaksi seperti ini dinamakan arus modal jangka panjang.
Arus modal jangka pendek.
Pada saat orang menjual aktiva keuangan di satu Negara menjadi valuta asing,yang kemudian dibelikan aktiva keuangan jangka pendek di Negara lain.
Alat tukar
Satu jenis transaksi lain perlu dicatat pula disini.Beberapa mata uang tertentu terutama adalah dolar Amerika,telah diterima oleh Negara-negara lain,bank dan masyarakat sebagai alat tukar internasional.Kebanyakan minyak yang dijual oleh Negara-negara anggota OPEC harus dibayar dengan dolar sehingga pembeli Prancis harus terlebih dahulumenukarkan mata uang francnya menjadi dolar untuk dapat membeli minyak dari Saudi Arabia.Maka terjadilah permintaan akan mata uang yang berfungsi sebagai alat tukar internasional.
Mata uang cadangan
Perusahaan,Bank dan pemerintah acapkali mengumpulkan dan menahan cadangan mata uang seperti halnya orang menyimpan dalam rekening tabungan.Mereka bias saja mengambil keputusan untuk menaikkan cadangan dolar dengan mengurangi mata uangnya sendiri.
Total permintaan akan dolar
Permintaan akan dolar dari pemegang mata uang asing adalah jumlah permintaan untuk tujuan seperti yang di atas.selain itu, karena perorangan,perusahaan dan pemerintah di semua Negara membeli barang dari dan melakukan investasi di banyak Negara,permintaan mata uang tertentu akan merupakan permintaan agregat di sejumlah Negara-negara berbeda.permintaan mata uang tertentu dating dari berbagai sumber,dan penawarannya berasal dari banyak pemegang mata uang tersebut,seperti bank,perorangan dan bisnis diberbagai Negara di dunia.
Bentuk kurva permintaan akan dolar.
Permintaan akan dolar yang diukur menurut pounds sterling diperlihatkan oleh kurva dengan sudut kemiringan menurun .Gambar ini mencantumkan harga atau nilai dolar (yang diukur menurut pounds sterling)pada sumbu tegaknya dan kuantitas dolar pada sumbu datarnya.Bila kita turun pada sumbu tegaknya,ini berarti dolar menjadi semakin murah,yaitu nilainya terhadap poundsterling lebih rendah;nilainya mengalami depresiasi di bursa valas.Gerakan naik pada sumbu datar akan berarti dolar makin mahal atau nilainya mengalami apresiasi.
Nilai tukar ekuilibrium menyamakan permintaan dan penawaran pada bursa valas.Jumlah dolar yang diminta semula sama dengan jumlah yang ditawarkan dengan harga £0,80 per dolar.Ketika permintaan aka dolar naik menjadi D1,nilai tukar ekuilibrium berubah menjadi £0,82 per dolar,dengan perkataan lain dolar mengalami apresiasi nilai dan pounds sterling mengalami depresiasi.
Penawaran dolar
Siapa yang ingin menjual dolar?Orang amerika yang berusaha membeli barang atau aktiva luar negeri akan menawarkan dolar dan membeli valas.Negara yang memiliki banyak cadangan valas berupa dolar,suatu saat merasa bahwa dolar sedang “lemah”dan berusaha menjual dolarnya untuk diganti dengan mata uang asing lainnya.Sekali lagi,dari banyak sumber dan dengan berbagai tujuan orang akan mencoba melepas dolarnya dan memperoleh valas.
Nilai Tukar Ekuilibrium di Pasar Persaingan Sempurna
Nilai kurs yang ditentukan dalam pasar persaingan sempurna seperti halnya harga kompetitif lainnya, yaitu nilai tukar berfluktuasi menurut kondisi permintaan dan penawaran. Misalnya sekarang nilai dolar rendah maka jumlah dolar yang diminta akan melebihi jumlah yang ditawarkan, maka nilai dolarpun akan meningkat. Kenaikan terhadap dolar akan mengurangi jumlah yang diminta dan menambah jumlah yang ditawarkan. Ketika jumlah dolar yang diminta sama dengan yang ditawarkan maka nilai tukarpun akan berada dalam keadaan ekuilibrium. Nilai dolar berada pada titik ekuilibrium jika jumlah dolar yang diminta lebih kecil daripada yang ditawarkan. Dalam keadaan kelebihan penawaran dolar, sebagian orang yang ingin menukarkan dolarnya dengan poundsterling menjadi tidak mampu untuk melakukannya. Nilai dolar akan merosot, jumlah dolar yang ditawarkan akan berkurang , sedangkan yang diminta akan bertambah, sehingga titik ekuilibrium berbentuk kembali.
Bursa valuta asing adalah seperti layaknya pasar persaingan sempurna lainnya, yaitu kekuatan permintaan dan penawaran cenderung menentukan nilai ekulibrium, dimana jumlah yang diminta sama dengan jumlah yang ditawarkan.
Perubahan Nilai Tukar
Sebernarnya yang menyebabkan fluktuasi nilai tukar adalah perubahan permintaan atau penawaran dalam bursa valuta asing. Apabila terjadi pergeseran kurva permintaan dan penawaran pasti akan berpengaruh pada apresiasi atau depresiasi pada dolar, pernyataan ini sama dengan pernyataan hukum permintaan dan penawaran , hanya saja ini diterapkan pada pasar atau bursa valuta asing.
Hal-hal yang menyebabkan pergeseran kurva permintaan dan penawaran yang menimbulkan perubahan nilai kurs yaitu:
Kenaikan Harga Domestik atas Barang Ekspor
Misalkan nilai peralatan elektronik buatan Amerika yang dinyatakan dalam dolar naik, maka akan berpengaruh terhadap elastisitas permintaan barang-barang Amerika. Bila permintaan bersifat elastis maka dolarpun akan mengalami depresiasi, sebaliknya jika permintaan bersifat inelastis maka dolar akan mengalami apresiasi.
Kenaikan Harga Luar Negeri atas Barang Impor
Akibat kenaikan harga yang besar pada barang impor yang ditawarkan, misalnya harga Wiski Scoth dalam nilai pounsterling melonjak tajam, lalu diasumsikan para peminum Amerika mempunyai permintaan elastis terhadap Wiski Scoth, maka mereka dapat dengan mudah beralih ke minuman substitusi lainnya. Maka mereka akan sedikit membelanjakan pounsterling daripada sebelumnya, hal ini akan menimbulkan pergeseran kurva penawaran kekiri dan nilai dolar akan cenderung naik.
Perubahan Tingkat Harga secara Keseluruhan.
Bila tingkat harga di satu negara naik relatif terhadap tingkat harga di negara lain, maka nilai ekuilibrium mata uang negara tersebut akan turun relatif terhadap nilai ekulibrium mata uang di negara lain. Perubahan harga dibedakan menjadi 3 yaitu:
perubahan harga dalam persentase yang sama di kedua negara yang membentuk argumen dari teori paritas daya beli atau purchasing power parity yang berlaku pada nilai tukar.
Perubahan harga hanya di satu negara.
Tentang inflasi dengan laju yang berbeda.
Aliran Modal.
Aliran modal berskala besar dapat bepengaruh kuat pada nilai tukar. Aliran dana investasi mengakibatkan apresiasi mata uang negara pengimpor modal, dan depresiasi mata uang negara pengimpor modal. Pernyataan ini berlaku bagi semua jenis aliran modal, baik jangka panjang maupun jangka pendek.
Aliran modal jangka pendek: motif yang terkandung dalam aliran modal jangka pendek adalah adanya perubahan suku bunga dan spekulasi nilai tukar suatu negara.Aliran modal jangka panjang: aliran semacam ini dipengaruhi oleh harapan jangka panjang tentang peluang keuntungan di negara lain, dan nilai jangka panjang yang terkandung dalam mata uangnya.
Perubahan Struktur.
Perekonomian dapat mengalami perubahan struktural yang mengubah nilai tukar ekulibrium. Perubahan struktural merupakan istilah umum yang berlaku bagi perubahan struktur biaya, penemuan produk baru atau apa saja yang mempengaruhi pola keunggulan komparatif .
Hilangnya Kepercayaan pada Dolar sebagai Mata Uang Cadangan.
Dalam kurun waktu sejak tahun 1944, banyak negara, bank dan bahkan perusahaan perseorangan menggunakan dolar sebagai bagian terbesar dari cadangan valuta asing mereka. Penggunaan atau penggantian mata uang misalnya dari dolar menjadi poundsterling secara tergesa-gesa dapat mengundang pergeseran besar kurva penawaran sehingga akan terjadi depresiasi dolar secara tajam.
NERACA PEMBAYARAN
Rekening Neraca Pembayaran
Dalam upaya mengetahui apa yang sedang berlangsung pada perdagangan internasional, pemerintah mengawasi transaksi antarnegara yang disusun dalam rekening neraca pembayaran.
Transaksi Berjalan (current account).
Mencatat transaksi pembayaran yang muncul dari perdagangan barang dan jasa serta dari pendapatan berupa bunga, keuntungan, dan deviden dari modal yang dimiliki di satu negara dan di investasikan di negara lain. Rekening ini dibagi menjadi 2 bagian yaitu:
Neraca pedagangan atau transaksi barang (trade account) yang mencatat pembayaran dan penerimaan yang timbul dari impor dan ekspor barang berwujud seperti: komputer, mobil, mebel, dll.
Transaksi jasa (service account) yang mencatat pembayaran yang timbul karena perdangan jasa dan pembayaran atas pemanfaatan barang modal seperti jasa asuransi, pariwisata dan juga termasuk pembayaran deviden, bunga dan keuntungan yang diperoleh dari penanaman modal.
Neraca Modal.
Bagian ini mencatat semua transaksi yang berkaitan dengan lalu lintas modal keuangan internasional. Neraca modal seringkali membedakan secara tegas antara aliran modal jangka pendek dan jangka panjang. Modal jangka pendek adalah uang yang dipegang dalam bentuk aktiva yang sangat mudah dicairkan, seperti rekening bank, dan surat berharga jangka pendek. Modal jangka panjang adalah investasi langsung dan investasi portofolio. Investasi langsung berisi perubahan kepemilikan bukan warga negara atas perusahaan dalam negeri, dan kepemilikan warga negara atas perusahaan asing.
Transaksi Pemerintah
Bagian terakhir dalam rekening neraca pembayaran adalah semua transaksi pada cadangan pemerintah yang dipegang oleh bank sentral suatu negara. Transaksi – transaksi ini mencerminkan pembelanjaan sisa seluruh rekening yang ada. Bank sentral atas nama pemerintah dapat melakukan intervensi atau campur tangan dalam bursa valuta asing untuk mempengaruhi nilai tukar mata uangnya.
Hakikat Keseimbangan dan Ketidakseimbangan Pembayaran
Rekening pembayaran memperlihatkan seluruh penerimaan valuta asing (sisi kredit) dan pembayaran valuta asing (sisi debet) atas rekening setiap kategori pembayaran. Biasanya dilakukan penghitungan saldo dari sisi atau kelompok bagian yang terpisah. Konsep neraca pembayaran dilakukan dalam berbagai cara, sehingga kita harus mendekati permasalahan ini melalui beberapa tahapan
Neraca Pembayaran secara Keseluruhan Harus Berimbang
Pada nilai yang berlaku antara dolar dan yen, para pemegang yen ingin membeli dolar lebih banyak dari para pemegang dolar yang menginginkan yen. Akan tetapi, para pemegang yen sesungguhnya tidak dapat membeli lebih banyak dolar dari yang bisa dijual oleh para pemegang dolar. Disebabkan jumlah dolar yang diminta melebihi jumlah yang ditawarkan.
Pada penjelasan di atas berlaku kaidah, bila kita menjumlahkan semua penerimaan, maka semuanya harus sama dengan seluruh pembayaran yang dilakukan oleh pemegang dolar. Hubungan tersebut dapat dinyatakan dalam persamaan:
C_R+ K_R+ F_R=C_P+ K_P+F_P
Dimana:
C : Transaksi Berjalan
K : Neraca Modal
F : Transaksi pemerintah
P : Pembayaran
R : Penerimaan
Pembayaran Atas Bagian – Bagian Tertentu dalam Neraca Tidak Harus Seimbang Saldo – saldo pada subsector dari neraca mula – mula dilakukan terhadap neraca pembayaran negara tertentu, kemudian terhadap subsector tertentu dalam neraca.
Saldo Negara. Bila semua negara asing disatukan, neraca pembayaran suatu negara tertentu haruslah berimbang. Namun, suatu negara bisa saja mengalami surplus atau defisit bilateral dalam hubungannya dengan negara atau kelompok negara asing tertentu. Secara umum, neraca pembayaran multilateral diartikan sebagai saldo antara pembayaran suatu negara dengan penerimaan dari negara – negara lainnya. Bila semuanya diperhitungkan, setiap negara tentunya memiliki neraca pembayaran multilateral yang seimbang dengan negara – negara lainnya, kendati terjadi surplus atau defisit bilateral dengan negara – negara tertentu secara terpisah.
Saldo subsektor. Saldo pada transaksi jasa adalah selisih antara nilai penerimaan jasa dan penerimaan jasa. Saldo transakasi berjalan merupakan jumlah antara saldo transaksi barang dan saldo transaksi jasa. Jumlah ini menyatakan saldo antara penerimaan dan pembayaran atas semua transaksi yang berkaitan dengan pendapatan. Menurut sebuah doktrin ekonomi abad ke-19 yang disebut merkantilisme, saldo kredit pada transaksi berjalan disebut saldo positif, sementara saldo debet disebut saldo negatif.
Saldo pada neraca modal diperoleh dari penerimaan dan pembayaran atas valuta asing yang timbul dari lalu lintas modal. Saldo surplus neraca modal, atau saldo “positif”, berarti bahwa suatu negara menjadi importer modal netto, sementara saldo defisit, atau saldo “negative” berarti bahwa negara itu menjadi eksportir modal netto. Bagi negara kaya, menanamkan modalnya di luar negeri dan mengumpulkan aktiva yang akan menghasilkan pendapatan di masa depan, merupakan situasi yang diinginkan. Bukan sesuatu yang kurang menguntungkan bila memiliki saldo “negative” pada rekening neraca pembayaran.
Saldo kredit pada transaksi pemerintah bisa berarti bank sentral telah membeli emas dan valuta asing lebih banyak daripada yang dijualnya. Hal ini akan menambah cadangan valuta asingnya, saldo defisit berarti bahwa Bank Sentral telah menjual emas dan valuta asing lebih banyak daripada yang dibelinya. Keadaan ini akan mengurangi cadangan valuta asingnya.
Hubungan Antara Berbagai Saldo Neraca Pembayaran
Ada dua hal yang perlu diperhatikan. Pertama, karena neraca pembayaran secara keseluruhan harus seimbang, maka istilah “defisit neraca pembayaran” dan “surplus neraca pembayaran” hanya berlaku pada keseimbangan sub bagian neraca pembayaran. Kedua, karena neraca pembayaran secara keseluruhan harus seimbang, maka adanya defisit pada setiap rekening berarti adanya surplus yang menutup bagian rekening lainnya.
Transaksi berjalan dan neraca modal. Jika kita kembali ke persamaan 1 dan menyamakan F_R dan F_P dengan nol untuk menunjukkan tidak adanya transaksi yang dilakukan oleh Bank Sentral. Maka persamaanya adalah:
C_R + K_R = C_P + K_P
Sehingga ditukarkan tempat C_P dan K_R sehingga diperoleh persamaan:
C_R - C_P = K_P - K_R
Persamaan ini berbunyi: surplus pada transaksi berjalan harus diimbangi dengan defisit neraca modal (misalnya: arus modal ke luar); dan defisit transaksi berjalan haruslah ditutup dengan surplus neraca modal (misalnya, arus modal masuk). Suatu negara yang mengimpor modal memiliki surplus pada neraca modal, sehingga semestinya memiliki defisit pada transaksi berjalannya.
Bila suatu negara yang memiliki neraca pembayaran defisit atau surplus secara keseluruhan, biasanya negara tersebut mengacu pada saldo keseluruhan rekening, kecuali transaksi pemerintah. Neraca pembayaran surplus mengandung arti bahwa bank sentral menambah cadangan valuta asing yang dipegangnya; neraca pembayaran defisit mengandung makna bahwa bank sentral mengurangi cadangan valuta asingnya.
Pada pertengahan dasawarsa 1980-an,para eksportir dan importir Amerika merasa kawatir terhadap tingginya nilai dolar AS di bursa valuta asing.Tingginya nilai dolar AS ini membuat perusahaan-perusahaan Amerika mengalami kesulitan ntuk menjual barang mereka di luar negeri, dan mempermudah perusahaan-perusahaan asing untuk menjual barang-barang mereka di Amerika.
Nilai dolar juga menjadi kepentingan beberapa kelompok,seperti perusahaan Jepang yang ingin membangun pabrik di Amerika,orang-orang Amerika yang mau membeli obligasi pemerintah Prancis,dll.kita akan membahas apa yag dimaksud sebagai “nilai dolar” dan apa yang menyebabkan nilai itu berubah.
Hakikat transaksi valuta asing
Uang merupakan alat yang sangat penting bagi setiap perekonomian modern yang menggantungkan diri pada spesialisasi dan pertukaran.Meskipun demikian uang menjadi permasalahan nasional yang harus dikendalikan secara ketat oleh pemerintah.Mata uang suatu Negara diterima secara umum dalam batas Negara itu,tetapi tidak akan selalu diterima oleh rumah tangga dan perusahaan di Negara lain.
Pada umumnya,perdagangan antar Negara hanya dapat berlangsung jika dimungkinkan menukar mata uang satu Negara menjadi mata uang Negara lain.
Nilai tukar (kurs)
Pembayaran internasional yang memerlukan pertukaran mata uang satu Negara menjadi mata uang Negara lain,dapat dilakukan dengan bebagai cara meskipun pada hakikatnya hanya menyangkut pertukaran mata uang antara masyarakat yang memiliki satu jenis mata uang dan membutuhkan jenis mata uang lainnya.Nilai tukar atau kurs (exchange rate) satu mata uang terhadap lainnya merupakan bagian dari proses valuta asing.Nilai tukar valuta asing adalah harga dimana pembelian dan penjualan valuta asing berlangsung.Nilai tukar merupakan jumlah mata uang dalam negeri yang harus dibayarkan untuk memperoleh satu unit mata uang asing.
Kenaikan harga valuta asing (atau kenaikan nilai tukar)disebut depresiasi atas mata uang dalam negeri.Turunnya harga valuta asing(turunnya nilai tukar) disebut apresiasi mata uang dalam negeri.
Mekanisme transaksi valuta asing.
Misalkan seorang pengusaha Indonesia ingin membeli seperangkat computer Amerika untuk dijual di Indonesia.Pengusaha Amerika yang membuat computer tersebut meminta pembayaran dalam bentuk mata uang dolar.Bila computer tersebut dihargai $30.000,misalkan diperlukan Rp 50.000.000 bagi pengusaha Indonesia yang membelinya.Sekarang misalkan dalam waktu yang bersamaan pengusaha Amerika ingin membeli 10set kursi rotan,dan 1 setnya berharga Rp 5.000.000ini,pengusaha Indonesia ini harus menerima uang rupiah sebesar Rp 5.000.000. Kedua transaksi tersebut saling meniadakan,dan tidak ada perubahan netto sama sekali dalam rekening pasiva Internasional.Tidak ada uang yang harus melewati bank-bank Amerika dan Indonesia.Masing-masing Bank hanya menambah deposito salah seorang nasabah dalam negeri dan mengurangi deposito nasabah lainnya.
Memang selama arus pembayaran antar kedua Negara sama jumlahnya(pengusaha Indonesia)membayar pengusaha Amerika sejumlah uang yang sama yang dibayarkan oleh pengusaha Amerika kepada pengusaha Indonesia),maka semua pembayaran dapat dikelola dengan cara seperti tadi dan tidak perlu ada pembayaran netto dari Bank-bank Amerika pada Bank-bank Indonesia.
B.Penetapan Nilai Tukar
Contoh dalam materi kita ini perdagangan antara Amerika dengan Inggris,dan penetapan nilai kurs antara kedua mata uang mereka,yaitu dolar dan sterling.Contoh dengan dua Negara menyederhanakan permasalahan,namun prinsip-prisipnya berlaku bagi semua transaksi luar negeri.Jadisterling mewakili valas pada umumnya,dan harga sterling terhadap dolar mewakili nilai tukar valas pada umumnya.Karena satu mata uang diperdagangkan dengan yang lainnya di dalam pasar atau bursa valuta asing,berlakulah pedoman bahwa menginginkan(permintaan) rupiah sama saja dengan kesediaan untuk menawarkan(penawaran)valuta asing.Sementara itu menjajakan (penawaran) rupiah mengandung arti keinginan(permintaan)akan valuta asing.
Permintaan akan dolar.
Sumber permintaan akan dolar yaitu:
Ekspor Amerika
Salah satu sumber pokok bagi permintaan akan dolar di bursa valas adalah masyarakat yang saat tidak memegang dolar,tetapi ingin membeli barang dan jasa buatan Amerika.
Ini merupakan salah satu permintaan akan dolar yang muncul dalam perdagangan Internasional.Setiap pembeli potensial ingin menjual mata uangnya sendiri dan membeli dolar guna membeli barang ekspor Amerika.
Arus modal jangka panjang.
Banyak perorangan dan perusahaan asing melakukan investasi milyaran dolar pada surat berharga dan real estate Amerika.Ini semua membutuhkan penukaran mata uang asing menjadi dolar amerika.transaksi seperti ini dinamakan arus modal jangka panjang.
Arus modal jangka pendek.
Pada saat orang menjual aktiva keuangan di satu Negara menjadi valuta asing,yang kemudian dibelikan aktiva keuangan jangka pendek di Negara lain.
Alat tukar
Satu jenis transaksi lain perlu dicatat pula disini.Beberapa mata uang tertentu terutama adalah dolar Amerika,telah diterima oleh Negara-negara lain,bank dan masyarakat sebagai alat tukar internasional.Kebanyakan minyak yang dijual oleh Negara-negara anggota OPEC harus dibayar dengan dolar sehingga pembeli Prancis harus terlebih dahulumenukarkan mata uang francnya menjadi dolar untuk dapat membeli minyak dari Saudi Arabia.Maka terjadilah permintaan akan mata uang yang berfungsi sebagai alat tukar internasional.
Mata uang cadangan
Perusahaan,Bank dan pemerintah acapkali mengumpulkan dan menahan cadangan mata uang seperti halnya orang menyimpan dalam rekening tabungan.Mereka bias saja mengambil keputusan untuk menaikkan cadangan dolar dengan mengurangi mata uangnya sendiri.
Total permintaan akan dolar
Permintaan akan dolar dari pemegang mata uang asing adalah jumlah permintaan untuk tujuan seperti yang di atas.selain itu, karena perorangan,perusahaan dan pemerintah di semua Negara membeli barang dari dan melakukan investasi di banyak Negara,permintaan mata uang tertentu akan merupakan permintaan agregat di sejumlah Negara-negara berbeda.permintaan mata uang tertentu dating dari berbagai sumber,dan penawarannya berasal dari banyak pemegang mata uang tersebut,seperti bank,perorangan dan bisnis diberbagai Negara di dunia.
Bentuk kurva permintaan akan dolar.
Permintaan akan dolar yang diukur menurut pounds sterling diperlihatkan oleh kurva dengan sudut kemiringan menurun .Gambar ini mencantumkan harga atau nilai dolar (yang diukur menurut pounds sterling)pada sumbu tegaknya dan kuantitas dolar pada sumbu datarnya.Bila kita turun pada sumbu tegaknya,ini berarti dolar menjadi semakin murah,yaitu nilainya terhadap poundsterling lebih rendah;nilainya mengalami depresiasi di bursa valas.Gerakan naik pada sumbu datar akan berarti dolar makin mahal atau nilainya mengalami apresiasi.
Nilai tukar ekuilibrium menyamakan permintaan dan penawaran pada bursa valas.Jumlah dolar yang diminta semula sama dengan jumlah yang ditawarkan dengan harga £0,80 per dolar.Ketika permintaan aka dolar naik menjadi D1,nilai tukar ekuilibrium berubah menjadi £0,82 per dolar,dengan perkataan lain dolar mengalami apresiasi nilai dan pounds sterling mengalami depresiasi.
Penawaran dolar
Siapa yang ingin menjual dolar?Orang amerika yang berusaha membeli barang atau aktiva luar negeri akan menawarkan dolar dan membeli valas.Negara yang memiliki banyak cadangan valas berupa dolar,suatu saat merasa bahwa dolar sedang “lemah”dan berusaha menjual dolarnya untuk diganti dengan mata uang asing lainnya.Sekali lagi,dari banyak sumber dan dengan berbagai tujuan orang akan mencoba melepas dolarnya dan memperoleh valas.
Nilai Tukar Ekuilibrium di Pasar Persaingan Sempurna
Nilai kurs yang ditentukan dalam pasar persaingan sempurna seperti halnya harga kompetitif lainnya, yaitu nilai tukar berfluktuasi menurut kondisi permintaan dan penawaran. Misalnya sekarang nilai dolar rendah maka jumlah dolar yang diminta akan melebihi jumlah yang ditawarkan, maka nilai dolarpun akan meningkat. Kenaikan terhadap dolar akan mengurangi jumlah yang diminta dan menambah jumlah yang ditawarkan. Ketika jumlah dolar yang diminta sama dengan yang ditawarkan maka nilai tukarpun akan berada dalam keadaan ekuilibrium. Nilai dolar berada pada titik ekuilibrium jika jumlah dolar yang diminta lebih kecil daripada yang ditawarkan. Dalam keadaan kelebihan penawaran dolar, sebagian orang yang ingin menukarkan dolarnya dengan poundsterling menjadi tidak mampu untuk melakukannya. Nilai dolar akan merosot, jumlah dolar yang ditawarkan akan berkurang , sedangkan yang diminta akan bertambah, sehingga titik ekuilibrium berbentuk kembali.
Bursa valuta asing adalah seperti layaknya pasar persaingan sempurna lainnya, yaitu kekuatan permintaan dan penawaran cenderung menentukan nilai ekulibrium, dimana jumlah yang diminta sama dengan jumlah yang ditawarkan.
Perubahan Nilai Tukar
Sebernarnya yang menyebabkan fluktuasi nilai tukar adalah perubahan permintaan atau penawaran dalam bursa valuta asing. Apabila terjadi pergeseran kurva permintaan dan penawaran pasti akan berpengaruh pada apresiasi atau depresiasi pada dolar, pernyataan ini sama dengan pernyataan hukum permintaan dan penawaran , hanya saja ini diterapkan pada pasar atau bursa valuta asing.
Hal-hal yang menyebabkan pergeseran kurva permintaan dan penawaran yang menimbulkan perubahan nilai kurs yaitu:
Kenaikan Harga Domestik atas Barang Ekspor
Misalkan nilai peralatan elektronik buatan Amerika yang dinyatakan dalam dolar naik, maka akan berpengaruh terhadap elastisitas permintaan barang-barang Amerika. Bila permintaan bersifat elastis maka dolarpun akan mengalami depresiasi, sebaliknya jika permintaan bersifat inelastis maka dolar akan mengalami apresiasi.
Kenaikan Harga Luar Negeri atas Barang Impor
Akibat kenaikan harga yang besar pada barang impor yang ditawarkan, misalnya harga Wiski Scoth dalam nilai pounsterling melonjak tajam, lalu diasumsikan para peminum Amerika mempunyai permintaan elastis terhadap Wiski Scoth, maka mereka dapat dengan mudah beralih ke minuman substitusi lainnya. Maka mereka akan sedikit membelanjakan pounsterling daripada sebelumnya, hal ini akan menimbulkan pergeseran kurva penawaran kekiri dan nilai dolar akan cenderung naik.
Perubahan Tingkat Harga secara Keseluruhan.
Bila tingkat harga di satu negara naik relatif terhadap tingkat harga di negara lain, maka nilai ekuilibrium mata uang negara tersebut akan turun relatif terhadap nilai ekulibrium mata uang di negara lain. Perubahan harga dibedakan menjadi 3 yaitu:
perubahan harga dalam persentase yang sama di kedua negara yang membentuk argumen dari teori paritas daya beli atau purchasing power parity yang berlaku pada nilai tukar.
Perubahan harga hanya di satu negara.
Tentang inflasi dengan laju yang berbeda.
Aliran Modal.
Aliran modal berskala besar dapat bepengaruh kuat pada nilai tukar. Aliran dana investasi mengakibatkan apresiasi mata uang negara pengimpor modal, dan depresiasi mata uang negara pengimpor modal. Pernyataan ini berlaku bagi semua jenis aliran modal, baik jangka panjang maupun jangka pendek.
Aliran modal jangka pendek: motif yang terkandung dalam aliran modal jangka pendek adalah adanya perubahan suku bunga dan spekulasi nilai tukar suatu negara.Aliran modal jangka panjang: aliran semacam ini dipengaruhi oleh harapan jangka panjang tentang peluang keuntungan di negara lain, dan nilai jangka panjang yang terkandung dalam mata uangnya.
Perubahan Struktur.
Perekonomian dapat mengalami perubahan struktural yang mengubah nilai tukar ekulibrium. Perubahan struktural merupakan istilah umum yang berlaku bagi perubahan struktur biaya, penemuan produk baru atau apa saja yang mempengaruhi pola keunggulan komparatif .
Hilangnya Kepercayaan pada Dolar sebagai Mata Uang Cadangan.
Dalam kurun waktu sejak tahun 1944, banyak negara, bank dan bahkan perusahaan perseorangan menggunakan dolar sebagai bagian terbesar dari cadangan valuta asing mereka. Penggunaan atau penggantian mata uang misalnya dari dolar menjadi poundsterling secara tergesa-gesa dapat mengundang pergeseran besar kurva penawaran sehingga akan terjadi depresiasi dolar secara tajam.
NERACA PEMBAYARAN
Rekening Neraca Pembayaran
Dalam upaya mengetahui apa yang sedang berlangsung pada perdagangan internasional, pemerintah mengawasi transaksi antarnegara yang disusun dalam rekening neraca pembayaran.
Transaksi Berjalan (current account).
Mencatat transaksi pembayaran yang muncul dari perdagangan barang dan jasa serta dari pendapatan berupa bunga, keuntungan, dan deviden dari modal yang dimiliki di satu negara dan di investasikan di negara lain. Rekening ini dibagi menjadi 2 bagian yaitu:
Neraca pedagangan atau transaksi barang (trade account) yang mencatat pembayaran dan penerimaan yang timbul dari impor dan ekspor barang berwujud seperti: komputer, mobil, mebel, dll.
Transaksi jasa (service account) yang mencatat pembayaran yang timbul karena perdangan jasa dan pembayaran atas pemanfaatan barang modal seperti jasa asuransi, pariwisata dan juga termasuk pembayaran deviden, bunga dan keuntungan yang diperoleh dari penanaman modal.
Neraca Modal.
Bagian ini mencatat semua transaksi yang berkaitan dengan lalu lintas modal keuangan internasional. Neraca modal seringkali membedakan secara tegas antara aliran modal jangka pendek dan jangka panjang. Modal jangka pendek adalah uang yang dipegang dalam bentuk aktiva yang sangat mudah dicairkan, seperti rekening bank, dan surat berharga jangka pendek. Modal jangka panjang adalah investasi langsung dan investasi portofolio. Investasi langsung berisi perubahan kepemilikan bukan warga negara atas perusahaan dalam negeri, dan kepemilikan warga negara atas perusahaan asing.
Transaksi Pemerintah
Bagian terakhir dalam rekening neraca pembayaran adalah semua transaksi pada cadangan pemerintah yang dipegang oleh bank sentral suatu negara. Transaksi – transaksi ini mencerminkan pembelanjaan sisa seluruh rekening yang ada. Bank sentral atas nama pemerintah dapat melakukan intervensi atau campur tangan dalam bursa valuta asing untuk mempengaruhi nilai tukar mata uangnya.
Hakikat Keseimbangan dan Ketidakseimbangan Pembayaran
Rekening pembayaran memperlihatkan seluruh penerimaan valuta asing (sisi kredit) dan pembayaran valuta asing (sisi debet) atas rekening setiap kategori pembayaran. Biasanya dilakukan penghitungan saldo dari sisi atau kelompok bagian yang terpisah. Konsep neraca pembayaran dilakukan dalam berbagai cara, sehingga kita harus mendekati permasalahan ini melalui beberapa tahapan
Neraca Pembayaran secara Keseluruhan Harus Berimbang
Pada nilai yang berlaku antara dolar dan yen, para pemegang yen ingin membeli dolar lebih banyak dari para pemegang dolar yang menginginkan yen. Akan tetapi, para pemegang yen sesungguhnya tidak dapat membeli lebih banyak dolar dari yang bisa dijual oleh para pemegang dolar. Disebabkan jumlah dolar yang diminta melebihi jumlah yang ditawarkan.
Pada penjelasan di atas berlaku kaidah, bila kita menjumlahkan semua penerimaan, maka semuanya harus sama dengan seluruh pembayaran yang dilakukan oleh pemegang dolar. Hubungan tersebut dapat dinyatakan dalam persamaan:
C_R+ K_R+ F_R=C_P+ K_P+F_P
Dimana:
C : Transaksi Berjalan
K : Neraca Modal
F : Transaksi pemerintah
P : Pembayaran
R : Penerimaan
Pembayaran Atas Bagian – Bagian Tertentu dalam Neraca Tidak Harus Seimbang Saldo – saldo pada subsector dari neraca mula – mula dilakukan terhadap neraca pembayaran negara tertentu, kemudian terhadap subsector tertentu dalam neraca.
Saldo Negara. Bila semua negara asing disatukan, neraca pembayaran suatu negara tertentu haruslah berimbang. Namun, suatu negara bisa saja mengalami surplus atau defisit bilateral dalam hubungannya dengan negara atau kelompok negara asing tertentu. Secara umum, neraca pembayaran multilateral diartikan sebagai saldo antara pembayaran suatu negara dengan penerimaan dari negara – negara lainnya. Bila semuanya diperhitungkan, setiap negara tentunya memiliki neraca pembayaran multilateral yang seimbang dengan negara – negara lainnya, kendati terjadi surplus atau defisit bilateral dengan negara – negara tertentu secara terpisah.
Saldo subsektor. Saldo pada transaksi jasa adalah selisih antara nilai penerimaan jasa dan penerimaan jasa. Saldo transakasi berjalan merupakan jumlah antara saldo transaksi barang dan saldo transaksi jasa. Jumlah ini menyatakan saldo antara penerimaan dan pembayaran atas semua transaksi yang berkaitan dengan pendapatan. Menurut sebuah doktrin ekonomi abad ke-19 yang disebut merkantilisme, saldo kredit pada transaksi berjalan disebut saldo positif, sementara saldo debet disebut saldo negatif.
Saldo pada neraca modal diperoleh dari penerimaan dan pembayaran atas valuta asing yang timbul dari lalu lintas modal. Saldo surplus neraca modal, atau saldo “positif”, berarti bahwa suatu negara menjadi importer modal netto, sementara saldo defisit, atau saldo “negative” berarti bahwa negara itu menjadi eksportir modal netto. Bagi negara kaya, menanamkan modalnya di luar negeri dan mengumpulkan aktiva yang akan menghasilkan pendapatan di masa depan, merupakan situasi yang diinginkan. Bukan sesuatu yang kurang menguntungkan bila memiliki saldo “negative” pada rekening neraca pembayaran.
Saldo kredit pada transaksi pemerintah bisa berarti bank sentral telah membeli emas dan valuta asing lebih banyak daripada yang dijualnya. Hal ini akan menambah cadangan valuta asingnya, saldo defisit berarti bahwa Bank Sentral telah menjual emas dan valuta asing lebih banyak daripada yang dibelinya. Keadaan ini akan mengurangi cadangan valuta asingnya.
Hubungan Antara Berbagai Saldo Neraca Pembayaran
Ada dua hal yang perlu diperhatikan. Pertama, karena neraca pembayaran secara keseluruhan harus seimbang, maka istilah “defisit neraca pembayaran” dan “surplus neraca pembayaran” hanya berlaku pada keseimbangan sub bagian neraca pembayaran. Kedua, karena neraca pembayaran secara keseluruhan harus seimbang, maka adanya defisit pada setiap rekening berarti adanya surplus yang menutup bagian rekening lainnya.
Transaksi berjalan dan neraca modal. Jika kita kembali ke persamaan 1 dan menyamakan F_R dan F_P dengan nol untuk menunjukkan tidak adanya transaksi yang dilakukan oleh Bank Sentral. Maka persamaanya adalah:
C_R + K_R = C_P + K_P
Sehingga ditukarkan tempat C_P dan K_R sehingga diperoleh persamaan:
C_R - C_P = K_P - K_R
Persamaan ini berbunyi: surplus pada transaksi berjalan harus diimbangi dengan defisit neraca modal (misalnya: arus modal ke luar); dan defisit transaksi berjalan haruslah ditutup dengan surplus neraca modal (misalnya, arus modal masuk). Suatu negara yang mengimpor modal memiliki surplus pada neraca modal, sehingga semestinya memiliki defisit pada transaksi berjalannya.
Bila suatu negara yang memiliki neraca pembayaran defisit atau surplus secara keseluruhan, biasanya negara tersebut mengacu pada saldo keseluruhan rekening, kecuali transaksi pemerintah. Neraca pembayaran surplus mengandung arti bahwa bank sentral menambah cadangan valuta asing yang dipegangnya; neraca pembayaran defisit mengandung makna bahwa bank sentral mengurangi cadangan valuta asingnya.
Jumat, 07 Mei 2010
Peluang Bisnis Baru dari EasyAd.us
Yapz selamat pagi Kawan, pagi yang cerah untuk hari yang indah. Walaupun udah ketinggalan informasi brother bangun ingin berbagi tentang peluang bisnis baru dari EasyAd.us. Apa itu EasyAd.us? Peluang bisnis apalagi ini? Gimana cara kerja peluang bisnis EasyAd.us ini? Mari kita ikuti kisah selanjutnya ….
“Although easyAd is an advertising system works so cool! We can choose the ad format, which is consistent with our website, and join prints. Yesterday I received the payment.” Nam, Vietnam - Salah satu testimony
Peluang Bisnis EasyAd.us merupakan sistem periklanan baru bebasis CPM and CPC serta PPL. Dalam sistem CPM seperti halnya Promoteburner, Profiadvert dan lainnya, kita akan mendapatkan dolar hanya dengan memasang banner iklan yang mereka berikan di blog kita. Dan untuk system PPL nya / afiliasinya saat saya menulis tulisan ini adalah 0,5 $ per Leadnya (lumayan kan?). Ayo buruan gabung mumpung belum turun nilai komisinya.
Terus gmn dengan request payoutnya? Untuk yang berbasis CPM kita cukup mengumpulkan 1 $ saja sudah bisa request. Sedangkan untuk PPL nya cukup mengumpulkan 5 $ kita pun sudah bisa request. Pembarannya melalui paypal. Bagi temen2 yang lom punya akun paypal silahkan daftar gratis di sini. Okey kawan, jika berminat silahkan klik di sini or banner di bawah ini untuk join dengan EasyAd.us. Salam Sukses.
Although EasyAd is a new advertising system, It work so cool! We can choose Ad format, that accord with our website, and Attach Impressions. Yesterday, I received payment.”
Nam, VietNam
Brotherbangun.com blogger pemula lagi belajar ngeblog sekalian belajar ikut kontes seo NegeriAds.com Solusi Berpromosi. Buat temen2 yg mo ndukung, brotherbangun mengucapkan banyak terima kasih and buat peserta kontes juga brotherbangun mengucapkan selamat berjuang kawan semoga sukses ^_^.
Artikel Peluang Bisnis Baru dari EasyAd.us ini dipersembahkan oleh brotherbangun dot COM. Kunjungi
Lowongan Kerja untuk informasi seputar isi_blog_Anda_yang_lain.
Langganan:
Postingan (Atom)